Page 129 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

识体系。同时，在项目式活动中学生还能培养协作能力，激发学习内在动力——
阅读兴趣。

1. 项目驱动：消解整本书阅读时间太长的“疲劳感”
整本书内容非常丰富，字数往往在十万字以上，学生的阅读时间持续数日甚
至数周。对于初中学生来说，一方面要面对逐渐增加的各学科学习任务，另一方
面各学科学习难度相比小学都有极大的提升。学生在繁重的学习任务、作业压力
之下再拿出时间来进行没有明确目的的阅读活动，如果在学习成绩上没有明显提

升，会引发学生、家长和其他科目教师的不满。进行整本书阅读时，若学生能够
带着明确的任务，则可以避免出现随意阅读、浅层阅读、无效阅读的情况。当学
生在开始整本书阅读前，就可以明确阅读时应该完成的任务和应该思考的问题，

这样在任务驱动下，学生会有更强的阅读动力、更深入的阅读思考。
2. 核心任务：消解整本书阅读内容庞杂的“无力感”
中学语文整本书阅读书目的覆盖面广，以统编初中语文教材名著推荐必读书
目为例，体裁有回忆性散文、神魔小说、科幻小说、科学小品文、报告文学、书
信体小说、诗歌等，内容上则涵盖了童年、家庭、科学、个人成长、社会发展等。

面对如此广博而复杂的阅读内容，以学生现有的水平，往往很难整体把握书本的
思想内容和艺术特点，不能明确自己在阅读时应该关注什么、收获什么。教师在
指导阅读学习时，应根据文体和内容特点设置阅读的核心任务，让学生明确读这

本书应该重点关注的内容：或了解故事情节，或分析人物形象，或领悟情感主旨，
或品味语言文字特点。有了核心任务，阅读活动才能适度聚焦，学生才能通过阅
读有效提升语文核心素养。
3. 情境学习：消解整本书阅读应试趋势的“颓废感”
阅读能力的提高、语文成绩的提升是一个长期过程，很难有立竿见影的即时

效果。在语文学科教学中，教师也会面对来自教学任务和考试成绩的双重压力。
在这种压力下，部分教师就会舍弃学生整本书阅读的过程，转而采用讲解考试重
点或做练习题的方式，把需要阅读的书册改编成一道道题目，让学生熟记题目答

案。由此导致“整本书”不见了，“阅读”没有了，教师和学生都在对付一道道
题目。这样做既不利于培养学生的语文核心素养，也不能激发学生的阅读兴趣，
于学生的终身发展毫无益处。如果阅读学习只是死记硬背、应付考试，学生获得
的这些碎片化知识是浅层的、易忘的。项目式学习则强调学生在真实的生活情境

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