Page 132 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

3. 合作互驱动：完善阅读项目，巩固阅读兴趣
七年级学生在项目式阅读过程中虽然有一定的兴趣和动力，但由于能力水平
有限，通过自主学习后完成的学习任务往往存在内容较为片面单一，语言文字运

用不够准确、思路不够清晰等问题。小组合作是在自主学习基础上，进一步提高
阅读项目式学习效率的途径之一。在整本书阅读学习活动中，学生可以通过自主
学习与小组合作结合的方式完成学习项目单中的任务。在小组学习中以生生互讲、
生生互助、小组展讲的形式发挥小组学习的作用，提升学生的阅读参与程度，培

养学生的协作能力。
4. 成果再驱动：展示项目成果，提升阅读兴趣
成果展示不应仅出现在整本书阅读的最后阶段，而应该贯穿活动的整个过程。

这是因为整本书阅读是一个较长时间的学习过程，需要多次成果展示的活动来及
时提升学生的阅读兴趣。同时，整本书阅读的项目式学习往往没有一个标准的成
果检测。为了展现学习成果，同时激励学生后续的自主、深入学习，教师需要和
学生一起探讨并明确各种过程性评价的方法。评价可以是知识性测评、思维导图、
手抄报、小论文、PPT 等书面成果的呈现，也可以是演讲、辩论、小组汇报、展

演等学生活动的形式。评价对象应该不仅针对个人的学习成果，还包括学习小组、
班级的学习成果。对于评估方式的设计，需要立足于语文阅读课程学习的要求，
培养学生的高阶兴趣，培育学生的学科素养，提高学生未来学习生活所需要的语

文能力。
（三）真实性阅读与智慧型指导
阅读活动由学生来完成，但离不开教师的保驾护航。在学生进行整本书阅读
过程中，教师需要对学生的阅读过程进行监控与指导。
1. 真实：推进学生整本书阅读的价值底线

项目式学习是以学生为中心的学习活动，但学生现有的能力水平决定了他们
不能完全自主地设置项目、实施项目、评价项目。因此，教师需要在整个项目学
习过程中扮演引导者的角色，为学生的阅读、学习提供持续的学科引领，采取一

系列措施，确保学生真实阅读，读有所获。这是推进整本书阅读的价值底线。如
果教师对为期数周的阅读学习项目放任不管，学生的阅读时间很可能被其他作业
或者学科挤占。针对这种情况，教师需要明确学生的主体地位，在学生心里树立
学习主体的理念，并时时提醒学生真实阅读、认真阅读，将项目学习的设计、实

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