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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

中应用从阅读中获得的知识。书本知识在这一过程中转化为学生的能力，最终在
今后的生活中体现为学生的学科素养。
（二）项目式学习与高阶式兴趣

1. 未读先驱动：明确阅读项目，激发阅读兴趣
整本书阅读项目式学习的载体是学习项目，其核心是综合培养学生的语言运
用能力、提升学生的语文核心素养。学习项目可以由教师根据阅读书目特点和学
生学情设定，也可以由学生提出。但在进行阅读前，教师应向学生充分说明所设

置学习项目的任务、意义、实施步骤，让他们带着任务开始阅读之旅，充分了解
阅读项目的内容和学习后应该达到的能力水平。任务的前置有助于将学习目标内
化为学习的内在动力，发挥项目的驱动作用。

以七年级下册教材要求学生整本书阅读《海底两万里》为例。这本书的文体
是科幻小说，从体裁来看，小说的教学需要重视梳理小说情节、把握人物形象；
从内容来看，科幻小说还需要关注其科幻性。因此在进行项目设计时，本书的学
习目标主要聚焦在情节内容、典型人物形象、主题思想、艺术特色上。经过七年
级上学期《西游记》阅读课的训练，大部分学生已经大致掌握了阅读长篇小说的

基本方法，可以借助工具书解决字词问题，能够比较顺利地概括和理解基本内容。
大部分学生在阅读前会带有功利目的，但同时表示比较喜欢科幻小说这一类型的
书籍；部分学生存在阅读速度太慢、对长篇小说阅读有畏难情绪、只关注情节起

伏而忽视深层思考等问题；喜欢参与表演、讨论、绘图、辩论、知识竞赛等形式
的学习活动，比较抗拒大量摘抄、概括、写作等形式的学习活动。
2. 边读边驱动：完成阅读项目，体会阅读兴趣
明确了阅读任务后，学生可以带着任务进行整本书阅读。真实情境下的阅读
任务有助于增强学生阅读的获得感，而明确的、有驱动性的问题可以提升学生的

阅读动机和参与程度——因为学生只有真正明白自己要完成的任务及其意义，才
能积极有效地参与学习活动。同时，在任务驱动下的阅读学习中，学生也能根据
自己的阅读兴趣和能力层级组成学习小组，开展文本阅读、自主探究、小组讨论、

资料搜集整合等合作活动，进而训练辩证性思维和探究性思维。这样的阅读活动
是丰富的、真实的、有深度的，对于学生学科知识的建构和学科能力的培养是全
面且深入的。
在《海底两万里》的阅读学习过程中，布置每一阶段的阅读任务后，都针对

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