Page 133 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

施、探究、反思等具体过程的实施从教师身上转移到参与项目的学生或小组管理
者身上。
为高效推进项目式学习，教师需要根据学习项目和学生的不同特点建立适当

的分组模式，协助小组进行分工、讨论、成果的记录。在项目开展过程中，教师
还要及时跟踪每个小组项目的进度，并在一定范围内公布，形成小组间你追我赶
的形势；在必要时教授学生如何进行小组交流，正确解决小组内产生的分歧，确
保每个成员都有机会和资源来提升自己的能力。同时，教师要给予学生个人学习

和自我管理的方法指导，督促学生持续深入阅读。在进行整本书阅读项目式学习
过程中发放过程记录单和评价表，要求学生以小组为单位记录下学习任务的探讨
过程，并在每个项目结束时完成一份小组和自我的评价，力图以较为完善的小组

制度保证成员的充分参与，促进全员提升。
2. 智慧：推进学生整本书阅读的专业追求
推进学生整本书阅读，不能蛮干，更不能乱干，要充分体现出教师的专业智
慧。在项目式学习开始前，教师需要布置恰当的阅读学习项目。学习项目可以由
教师深入研究要阅读的文本材料后进行设计，也可以向学生征集后进行筛选。选

取合适的项目后，要让学生在具体实施前充分了解项目的内容和学习后应达到的
能力水平，这将会有助于学生将项目学习目标化为学习的内在动力。教师要鼓励
学生通过自主分配学习时间、规划学习任务、组织小组协作，促进学生进行学前

思考、学习过程中的记录和反思，综合提升语文学习能力。
在进行项目式学习时，教师需要制订项目推进的计划。首先要协助学生进行
恰当的任务分解，清楚地向学生解释期望他们探究和完成的任务；与学生商定项
目各阶段的计划，保证学生能够清楚地知道每个阶段应该完成哪些任务，以便于
学生提前思考、搜集材料和组织小组合作。例如在《海底两万里》项目式学习中，

每个任务都设定了完成时间。合理的时间限制能够保证任务完成的时效性，提升
学生学习的紧迫感，有助于高效完成学习项目。在学习过程中教师需要鼓励学生
自主选择感兴趣的项目、组建学习合作小组、搜集整理资料、选择擅长的方式进

行展示或分享，并及时给予学习方法的指导或拓展资源的支持。在完成阶段性项
目式学习后，教师要及时组织学习性评价活动。要特别突出过程性评价和物化成
果的展示，注重评价个人成员在团体合作中的作用，以促进所有成员参与学习活
动。同时还要依据学生个人阅读任务完成情况以及小组分工任务完成情况进行评

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