Page 135 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

2. 布置整本书阅读任务单
做好整本书阅读规划后，需要布置具体活动任务，让学生在不同的阅读阶段
知道所需要重点完成的阅读任务。首先需要让学生每天都读一章到两章内容，对

于《钢铁是怎样炼成的》有连贯性的认识，同时做好读书笔记以及经典语句的摘
抄。将一周任务细化到每天可以避免学生为了完成任务积压到周末进行阅读，会
影响后续整本书阅读教学实践的效果。其次，要求学生在周末结合一周的阅读体
会，总结阅读情况和阅读中的问题，自主绘制有关于保尔成长路线图。保尔成长

路线图可以让学生主动重构、梳理、概括阅读内容，使学生对保尔的性格变化有
更详细的了解。在第四周的路线图绘制完毕后，学生可以真正认识到“钢铁是怎
样炼成的”。在绘制成长路线图时学生需要按照统一的标准梳理内容，或是时间

变化，或是地点变化，筛选出和主人公保尔有关的重要时间，完成思维图形的绘制。
3. 开展读书交流会
在整本书阅读的第五周和第六周，分别探讨自身阅读《钢铁是怎样炼成的》
的体会以及《钢铁是怎样炼成的》的现实意义。在读书交流会中学生可以向其他
人分享自己在阅读中所产生的收获，在其他学生的启发下让学生自身可以对《钢

铁是怎样炼成的》内容有不一样的理解，拓宽学生的思维视野。在第六周的讨论
会上则是让学生根据现代思维方式来思考《钢铁是怎样炼成的》的文学价值，认
识到红色经典著作对于个人思想、社会发展的影响，激发学生的爱国情怀，使学

生形成爱国意识，进而激发学生对红色革命经典作品的阅读热情。
（二）应用学习任务单，提高阅读有效性
1. 微课视频式学习任务单
在整本书阅读教学中，微课视频式学习任务单可以一改传统让学生随时随地
进行阅读，取得较好的教学效果。这一类学习任务单的应用具有针对性强、时间

短的特点，教师可以根据学生的实际阅读水平设定不同的学习任务单。当教师利
用微课视频制作任务单后，学生可以将学习任务单下载到手机、平板或者其他终
端，在任何时刻都能够根据微课视频式的学习任务单展开阅读，打破了阅读教学

在时空方面的局限性。微课视频式学习任务单中也可加入图片或视频对阅读内容
进行讲解，对于强化学生对《钢铁是怎样炼成的》的理解有重要作用。例如，在
《钢铁是怎样炼成的》的阅读教学中，教师可按照整本书的内容在微课视频中设
计各种引导性的题目，让学生利用微课视频开展有序的阅读。如在保尔说出“可

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