Page 139 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

丰富的阅读体验、多元的阅读感悟。如此，不但能够有效地增强学生阅读经验的
积累与丰富，学生的阅读情绪也会在交换读书笔记的过程中而得到充分的调动与

激发，其思维能力与阅读素养的发展也就水到渠成了。
（四）学思践悟，发展阅读素养
读书有三到，即心到、眼到、口到。阅读与思考之间有着千丝万缕的必然联
系，深思熟虑是实现深度阅读的捷径 ；反过来，阅读能促进深思熟虑。学生的

阅读素养便是在读与思中获得源源不断的动力，实现发展与提升。因此，教师可
以通过设置专题探究或项目任务的方式，将学生的阅读学习、深度思考、实践应
用紧密联结起来。

例如，专题一：“祥子”人物小传。专题二：老北京“洋车夫”行当探究。
专题三：《骆驼祥子》里的“京味儿”。让学生从以上专题中任选其一展开项目
化学习活动，通过专题一的探究，学生可以对祥子的一生形成深刻的认识，并通
过深度讨论分析出造成祥子悲剧的原因；通过专题二的探究，学生可通过自主查

阅资料更为全面地了解北京洋车夫这个行业的状况，并从这个角度对书中人物、
内容进行梳理；通过专题三的探究，学生则会更为细致入微地体会与感悟《骆驼
祥子》中的“京味儿”。总而言之，“师傅领进门，修行在个人。”在学生自主

阅读中，教师要扮演好摆渡者与传道者的角色，启发和引导学生通过阅读，形成
良好的阅读习惯，发展受益终身的阅读能力。教师要采取科学的引导方法，将学
生领到名著阅读的正道上来，让学生在书海中尽情遨游、自由探索，得到心灵的
洗涤、思想的升华，发展终身受益的阅读素养。

第三节 名著阅读教学的实践与创新

一、农村初中学生名著阅读现状及对策

语文课程标准在“课程基本理念”“教学建议”中指出，语文课程的建设应
继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感

染。初中语文教师应注重培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道
德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。初中学生正处于青春期，他们非常
需要阅读足够数量的优秀读物以提高文学鉴赏能力。教师需要正确地指导学生阅

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