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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

教育教学更加具有生机和活力。
5. 不同层次学力参与的有力保障
合作学习共同体不但能够保障高学力水平的成员的参与机会，也能够保障学

力低下的成员平等的参与，并通过这种参与获得丰富的参与经验的机会。根据佐
藤学的描述，“学力”（achievement)，是“学校教授内容”的“学习成就”。
长期以来，人们对学力理解的一个谬误就是认为循序渐进地累积必然会导致学力
的达成。然而，佐藤学通过长期的实践研究证明，学力必须要借助“高端引领”，

也就是说要通过教师和同伴的帮助与引领，通过自己的认知并将其加以内化，而
不是首先降低学习内容的难度。佐藤学不断强调学习是需要“冲刺”与“挑战”
的。维果茨基的“最近发展区”理论也证明了学习是需要“跳一跳”的。在合作

学习共同体中，成员的学力水平必然不尽相同，有上层学力、中层学力、低层学
力之分。这里的分层毫无歧视之意，只是对合作学习共同体成员中客观存在的学
力水平的实际描述，以便更好地设计对等的覆盖不同学力层次的教学内容和学习
内容。正如佐藤学一再强调的，学力低下的学生并非一点一滴获得提高的，是可
以一蹴而就的。

二、小组合作学习的理论基础

（一）小组合作学习的概念

1. 合作学习
从国内外合作学习的理论和实践上来看，合作学习主要分为四种类型：师生
互动、师师互动、生生互动以及全员互动。第一，关于合作学习的定义，学者们
都有自己的观点。美国肯塔基大学嘎斯基教授对合作学习做了具体的阐述：从本
质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些有 2 ～ 6 人组成的异质小

组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们
通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。第二，我国教育学者王红宇对合作
学习的定义：合作学习是通过同学之间的交互关系，促进学生共同完成学习任务

的教学方法。此种教学策略以小组学习为主要组织形式，在某种合作程序的引导
下，学生能协同活动、互相帮助，达到共同进步的目的。第三，王坦教授对于合
作学习的定义：合作学习是为了促进学生在异质小组中互相合作，运用系统的教
学动态因素之间的互动来达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据

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