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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading
两者之间的差异就是最近发展区。”教师在教学过程中创造了最近发展区，同时
最近发展区还强调了在互动中，学生在与较强的同伴合作之中，通过模仿，学生
可以由不会的东西向会的东西转化，在完成任务的同时抓紧达到自己的潜在的发
展水平。因此，维果斯基认为学习与发展永远不能被教给某个人的，它需要学生
在自己的头脑中构建自己的理解。
3. 建构主义理论
20 世纪 80 年代，瑞士的皮亚杰最早提出了建构主义。他认为，儿童是在与
周围环境互相作用的过程中逐渐建构起关于外面世界的知识，从而使自身认知得
到发展。与传统的以教师为中心的课堂不同，建构主义的一个核心特征就是要以
学生为中心，学生通过主动探索，发现知识，主动形成对所学知识意义的主动构
建。在合作学习中，小组成员通过讨论交流、观点争辩，互相促进，在合作过程
中完成对知识的构建。建构主义同样强调“协作学习”对意义构建的关键意义。
建构主义的观点表示：学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着
关键的作用。在小组合作学习模式下，学习者无疑处在不断互动的环境中。从主
题的确定，要材料的收集，最后到成果的展示，学生都在不断完成对新的知识的
意义建构。
（三）小组合作学习的基本要素
世界各地的合作学习研究者对合作学习的基本要素有自己独特的见解，从目
前的研究文献出发，本研究主要介绍美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄
弟的观点，他们认为合作学习的关键因素有五个，分别是：积极互赖关系、面对
面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能以及小组自评。约翰逊兄弟
认为，如果将这五个要素有机组合在合作学习的情境中，有利于保证合作学习顺
利开展，并能够取得长期有序的实施。
1. 积极互赖
合作情境中的积极互赖是指学生们要认识到“他们不单要我自己的学习负责，
还要为小组里的其他成员的学习负责。”约翰逊认为只有当学生们认识到他们是
以这样一种方式与小组成员联系在一起的时候，积极互赖才算真正的产生。他们
的组员取得成功，才能说明自己也获得了成功。每个人都要将自己的努力与其他
成员的努力结合起来，共同完成一个任务，成员之间的关系是“生死与共”，因
此在小组目标和任务设计的时候，就要注意贯彻这个理念。
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