Page 23 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

2. 面对面的促进性互动
所谓促进性的互动是指学生们在合作学习的过程中，相互支持与鼓励，为了

取得良好的成绩、完成任务、得出结论而一起努力。积极互赖产生了促进性的互动，
但是社会能力、心理调试和积极的内在关系所推动的个体间的积极互动却是影响
教育结果的重要因素。小组成员之间通过交流所需要的信息和材料以便有效地处

理和加工信息；通过质疑结论和推理过程加深对问题的理解和提高合作结果的质
量；为了共同的目标而乐于付出、共同努力的动机等等都是面对面的促进性互动。
3. 个体责任

一分耕耘才有一分收获。在美国也流传着“不劳者不得食”的话。在合作学
习中就是指小组里的每个人都要承担一定的组内任务，并很好地完成个体责任。
通过对每个学生的学生表现的评估，可以体现个体责任，而评估反馈给个人和小

组，每个个体对小组的成功都负有不可推卸的责任。同时我们还可以知道哪个成
员在完成个体责任时需要小组的帮助和支持，也可以很清楚让成员认识到“搭便

车”的行为是不负责任的。
4. 人际和小组技能
马克思说过：“交往是人类的必然伴侣”“社会关系实际上决定着一个人能

发展到什么程度”。良好的社交能力对人的发展具有重要的作用。在合作学习中，
学生有效地沟通、建立和维持小组成员之间的信任、有效解决组内冲突等问题，
都需要借助于良好的社交技能。学生的社交水平越高，在合作学习中获得的收获

就会越大。然而技能不是与生俱来的，自然不会在我们需要时自动产生。这说明
教师很有必要教授给学生一些社交技能，保证高质量的合作。
5. 小组自评

小组自评，也称小组自加工或者小组反省。海涅曾说过：反省是一面镜子，
它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。同样，小组自评也
能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习中一个重要的一环。然而令人遗

憾的是，在实际的教学中，由于时间紧迫或者意识不够，小组自评或者反思是极
其容易被忽视，从而影响了合作学习的效果。

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