Page 25 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

这些课外活动都是以小组形式合作，学生的归属感、影响力和娱乐等心理需要都
得到了极大的满足。因此学习应根据实际情况，积极开展各种课外小组活动，如
学科竞赛、展览、学科研究活动小组等。既激发了学生的兴趣和潜能，又能在娱

乐的过程中培养学生的合作意识和合作技能。学生们在为同一个目标共同努力的
过程中，互帮互助，积极互赖，加深了同伴之间的情意，有助于发展学生的积极
情感，形成良好的人际关系，合作学习的情意功能得到良好的体现。
2. 加强移情能力的培养

在合作学习过程中培养个体的“移情能力”（empathy)。“移情能力”也可
以称之为“换位思考”（positional thinking）能力，也就是以另一个主体的视点
来观察世界、思考问题的能力。“移情”最初是作为一种美学概念提出的，后逐

渐成为心理学研究内容。著名的美德伦理学家斯洛特（M.Slote）认为“不由自
主的移情在他的道德情感主义中起着最重要的作用。”曾有研究者通过实验得出
一种结论，即高移情能力的个体更易具有利他行为，而低移情能力的个体利他行
为不明显。移情能力能够大大有助于产生同情心，而产生帮助他人行为的心理基
础就是同情心。“移情作用不是道德，确实构成道德的重要因素”，具备同情能

力的个体，才能学会真正地关心，而这种关心之情的发展，则会使得同伴之间越
来越感受到同情和互惠的重要性，也让学生“懂得其他人不是自己的奴隶，而是
独立的生命”，这也是建立平等的主体间关系的心理基础，即能够承认每个个体

的独立性和主体性，这也符合现代德育的主导价值取向：既尊重个体的主体性和
独立性。
3. 养成正确价值观念
美国著名学者乔治·M·杰克布斯（George·M·Jacobs）等人认为“合作
学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理”。也就是说，合作学习不仅仅

是一种教学手段和学习方式，还蕴含着深刻的价值内涵。对合作学习价值内涵的
理解和反思，也正是对合作学习应有价值的回归。
首先，教师和学生要深刻理解合作学习的价值内涵。合作学习的研究者认为，

教师和学生应该接受作为一种价值观的合作，接受作为一种生活态度、一种学习
内容、一种学习资源、一种基本生存方式的合作学习。合作学习鼓励学生把合作
当作自己的努力目标，通过合作学会与人沟通，“悦纳”别人，并认识到同伴是
丰富的学习资源。因此，只有将教学目标定位于合作精神的目标导向时，才能真

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