Page 24 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用
P. 24
小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading
三、合作学习共同体的构建策略
（一）满足个体的自我诉求
按照阿尔德佛的 ERG 理论，合作学习共同体中需要满足个体的人际交往的
需要和成长发展的需要。这其中包括了在人际交往过程中，尊重、关心、信任等
情感方面的需要，也包括个体成长过程中，正确价值观等方面的养成。丽斯贝斯·施
尔（Lisbeth Schorr）在其研究综述《在我们所看到的范围内：打破恶性循环》中
得出结论说：高效学校的最重要特征就是关爱。因此，形成真正的合作学习共同
体的首要条件，就是要构建形式多样的情感教育环境，营造合作关爱的情感氛围。
1. 构建形式多样的情感教育环境
格式塔学派的代表人物之一、著名的社会心理学家勒温提出了关于“场”的
动机理论。这个理论强调，个体的行为发展是个体的内在需要与外在的“场”即
个体所在的外部环境相互作用的结果，人的内在需要是个体行为发展的内部驱动
力。因此合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。基于这种认识，我们
要创造良好的外部条件，将合作学习建立在满足学生心理需要的基础上，激发学
生的内在需要，学生才会乐于主动学习，才会学的更好。
首先是学会倾听，加强对话教育。“合作学习共同体对于儿童而言是构筑
关爱关系的一种伦理性实践。”我们需要更好地理解作为个人的自我，也需要更
好地理解我们所属的各种组织或者团体。在倾听和对话的过程中，学生们可以学
到很多东西，这其中包括如何与人沟通、如何做决定、如何妥协的能力，以及如
何与他人合作共同解决问题的能力。通过对话，既可以避免从一个人角度出发的
偏激思想和行动，也可以在双方之间建立一种更积极的关系。只有学会倾听和对
话，才会真正的平等与尊重。不管是师生之间还是小组同伴之间，都能更好地了
解自己和对方的内在需要，既能满足自身的归属感，也能满足自身对他人影响力
的需要。
其次是充分利用课外活动，促进合作观念的外延。目前合作学习主要是在课
堂上的合作学习，下课铃声响起，合作学习也就随之结束，因此，合作学习的主
体范围较为窄化，不利于合作观念的养成。但是合作学习的研究者通过观察学生
的课外活动，如戏剧和体育小组等，他们发现，学生们在这些课外活动中都能积
极主动地学习，能与同伴产生积极互赖，互帮互助，出色地完成任务。这是因为
16
