Page 27 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

有深刻的影响。
个体使命也不是“主观的”。况且，“他人对我的个体使命的认识比我自己
更清楚，这十分可能；他人大力帮助我实现我的个体使命，这也是可能的。”所

以要努力营造一个良好的情感氛围，同伴之间互相关爱，彼此尊重。在此基础上，
彼此才能倾听并尊重对方的观点，对完成学习任务也会产生更强的个人责任感，
更加愿意和同伴为了小组共同的任务而迎接挑战。通过在合作学习过程中的不断
体验，学生会慢慢培养出一种对社会人际交往的敏感性，能够感知他人所期待的

情感和行为，并能通过这种感知，迅速适当地调整自己的行为。也正是在与同伴
之间积极互赖关系的构建过程中，学生们才逐渐树立起一定的价值观，强化了自
身的道德判断力。

其次，在构建积极互赖的同伴关系的同时，打破传统模式，建立平等和互相
尊重的师生关系同样重要。对于学生而言，最好的心理安慰和指导应该来自他们
自己的教师，因为教师与学生有着足够的相处时间，因而也有着理解学生并给予
学生同情与安慰的最大可能性。但是如果师生之间缺乏真诚的情感基础，教师仅
仅把培养学生看做是工作部分，那么教师和学生之间就难以建立关心和信任的情

感，更谈不上充分了解学生的心理活动。所以，学生需要教师的关心和指导，教
师也需要学生对他们情感的反馈。因此，教师需要以平等尊重的态度对待正在成
长的学生，尊重他们的智慧，也要尊重他们的情感和他们作为不同主体的个性，

真正视学生为教育的目的，而非教育的对象。
无论是同伴之间，师生之间，还是管理者与师生之间的关系，要想建立一种
平等对话的关系，就要学会了解他人，能够站在他人的立场设想，这也是前文提
到加强移情能力培养的重要性。学会感知他人的世界，才能真正做到承认他人存
在的价值。了解他人还意味着要学会欣赏不同文化背景的差异性与相对性。文化

与认同，都是相对的，会随着时代的变迁而发展变化。处于合作学习共同体中的
个体、群体，来源自不同的民族文化和教育背景，如何与不同于自身文化背景的
其他文化和谐相处，就需要承认这种文化的差异性与相对性，承认不同文化背景

存在的合理性。每一种文化都有其存在的价值，不存在绝对的文化。只有承认了
这种不同文化背景的差异性与相对性，才能承认共同体中不同观念的差异性，接
受不同观念所带来的内部冲突以及人际关系的冲突，并认识到这种冲突反而是激
发创造力的源泉。

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