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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

正把握住合作学习的价值内涵，做到形神兼备，更好地培养学生的合作精神和合
作态度。同时，进行一定的合作技能训练，规范合作学习过程中学生的合作行为，
以便养成正确的价值观念，视合作为合作学习的目的而非手段，摈弃合作学习的

功利主义倾向，真正将合作意识贯穿于日常的教学实践过程中，合作学习的情感
价值才能得到有效体现。
其次，树立满足学生内在需要的情意观。根据勒温的“场”的动机理论，认
为人的内在需要是个体行为发展的内部驱动力。基于这种认识，合作学习认为教

学应当首先满足学生的内在需要，激发学生的内部动力。因此，要树立满足学生
内在需要的情意观，积极关注、肯定学生的情感体验，在合作技能的培养过程中
促成学生之间的情感共鸣。在此基础上，学生的归属感、影响力和自尊等心理需

要都将得到极大的满足，浓厚的情感色彩也必将渗透于整个合作学习的过程中。
均衡达成合作学习的认知、技能和情感目标，实现合作学习认知品质和非认知品
质的均衡发展，情感教育的重要地位无需多言就会自然彰显，合作学习的价值也
会得到真正意义上的实现。
（二）构建合作学习共同体动态因素多维互动的立体场

1. 构建积极的主体间关系
科学家曾经做过一个非常著名的风洞实验，发现成群的雁以 V 字形飞行，
比一只雁单独飞行能多飞行 10% 的路程，足以说明群体合作的力量。这一情况

也同样适用于人类。人类比任何时候都需要合作。在全球化的大背景下，人类日
益面临更多的“全球性难题”。通过合作，人类将克服这些“共同问题”。约翰
逊兄弟在研究合作学习时，认为个体的责任和积极的相互信赖是任何一种成功的
合作学习方法都所必备的两种成分。在合作学习中，应当把学生人际交往与合作
技能当作一个重要目标加以培养，并通过多种方式进行。

首先，是引导个体在互爱的基础上建立良好互赖的同伴关系。伯特兰·罗素
曾说过：“儿童若缺乏其他儿童的帮助，则难以有所成就。”爱是无法刻意营造
的，也是无法强迫的，对爱的体验，对情感关系的体验必须是具体的，在具体的

现实情景和交往中才能实现。而合作学习为此提供了一个以平等合作为基础的人
际交往平台，合作学习对于建立积极的同伴关系尤为重要。与竞争学习、个体化
学习和传统的教学相比，合作学习能大大促进学生之间的相互欣赏，并发展出更
多的彼此承诺及相互关爱，而学生之间情感联系的强度对学生的学习表现质量也

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