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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

最后，了解他人还意味着学习进入一种关系。在与共同体成员沟通了解的过
程，也是与其建立关系进行生动接触的过程。反思我们传统的学校成员关系时会
发现，师生之间、生生之间、师师之间、管理人员与教师之间等教育过程中的多

边关系质量和品质问题，一直未曾受到广泛的重视。更多的关系是建立在传统的
师道尊严基础之上，学生臣服教师权威，教师臣服权力权威和校长权威，每一种
关系都不是建立在真正平等对话的基础上，也就不存在真正意义上的合作沟通，
在这种关系氛围中的合作学习，充其量只是一种教学手段，一种提高学生学业成

绩的工具，合作学习的情谊功能和其本真意蕴得不到充分体现，提高学生非认知
品质的目标更是遥遥无期，与合作学习的价值取向背道而驰。因此，我们要把学
校所有成员纳入合作学习过程中，形成合作学习共同体，无论是学生还是教师、

还是校长和管理者，都要一起学习合作学习的精神文化和价值精髓，学会合作、
学会有效沟通、学会如何建立良性的人际互动关系，这是所有合作学习共同体成
员的共同学习内容和目标。
2. 培育教师专业学习共同体
构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这也是教师们的共同愿望。

佐藤学曾说过，要想有效地推进教学改革，在全校范围内实现合作性的学习，“就
要在学校的教师集体中建立专家型的、共同成长的‘同僚性’。”
传统意义上的教师，一般都是单打独斗，很少与其他教师分享、沟通自己的

教学理念、教学方法，甚至为了提高自己班级的成绩，对其他教师保密自己的教
学策略和方法。但这只会延后学校改革的进程，阻滞教师专业成长。通过构建教
师的同僚性，构建教师专业学习共同体，就可以大大促进教师之间的互动，分享
教师之间的教学智慧，互相学习、互相帮助，通力合作，真正践行合作学习的本
真意蕴。只有教师之间接受了合作观念，践行了合作方式，才能够在学生中间实

行真正意义上的合作，推行合作学习的深度发展，真正视合作为学习内容，合作
学习上升为一种精神文化和价值观念。培育教师专业学习共同体，主要有以下几
点内容：

（1）承担责任
要建立成员责任制，以保证每一位教师都要对共同体其他成员的学习、工作
成就起到责任。在这个过程中，共同体领导要组织积极的目标互依性，使共同体
成员了解自己与其他成员的相互依赖；然后要确定一个阶段内的共同任务，并将

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