Page 29 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

其设计成一系列可操作的目标。教师层面的学习共同体内的成员所要承担的责任
主要有两个层面上的：一是必须对达成共同体的共同目标承担责任；二是对个人
的任务和目标承担责任。

（2）建立例会制度
领导者要使教师层面的学习共同体建立经常性的例会制度，为教师提供更多
的面对面的促进和交流的机会。为了保证例会制度的持续有效进行，教师层面的
学习共同体必须做到相互支持和共同领导。

（3）相互支持和共同领导
根据社会互赖理论，在共同体里，教师们要进行集体学习与实践，那么教师
之间就必须学会分享与合作。教师之间要分享实践经验，定期交流彼此的成功经

验和失败经验，并从合作者那里获得反馈与支持。
（4）建立相互倾听的关系
学会倾听是进行真正交流的基础。在教师层面的学习共同体中，所有的教师
的教学互相公开，坦诚地互评，互相尊重每位教师的教育观，尊重教学方式的多
样性，逐渐形成教师之间对教学的共识。

（5）形成有效的绩效评价与激励体系
目前，我国学校实行的教师评价基本是以奖惩为目的的教师评价体系。这样
的教师评价是指“将教师分成不同的等级，评价结果与解聘、降级、晋级或加薪

等等挂钩。”但是以奖惩为主的评价体系是与个人切身利益直接挂钩，容易导致
教师间的恶性竞争，弱化教师之间的分享与合作，不利于教师之间良好人际关系
的形成，不利于共同体的良性发展。
美国管理学家米契尔·拉伯福（Michael Lebocuf)，在长期的管理实践中发现：
你想要什么，就该奖励什么。团队的合作强调团队内部的有效互动，主张双赢原

则，关注互相帮助和支持。教师更多的在合作中而不是在竞争中互相补充提高自
己的工作。因此，要想促进教师层面的学习共同体的良性发展，就要建立基于团
队整体绩效的评价体系。对教师的评价应由个体化转向团队化，以团队的绩效来

进行评估。要以教师团队的整体绩效作为评价、考核的内容，以团队取得的整体
成绩作为奖励的依据，强调针对团队而不是针对个人的评价。这种基于团队整体
绩效的评价体系，强调整体性原则和合作意识。这种评价体系，可以在一定程度
上解决教师工作难以量化和评价的矛盾，有利于教师明确自己与共同体的关系；

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