Page 31 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

与到教师培训中来，发挥其教育教学工作的主体性。
教师参与讨论制定学校愿景的过程，就是一个学习的过程。根据佐藤学的“学
习的三位一体论”理论，学习就是一种由“活动”（activity)、“合作”（collaboration)、

“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。教
师在将个人愿景与学校愿景相融合的过程，就是一个自我反思，自我审视，最终
实现自我超越的过程。在共同愿景指引下的校本培训，既提供了促进教师专业成
长的平台，又通过促进教师的发展来进一步深化学校的发展，使得学校和教师都

在通往学校愿景的道路上一步步前进。具体到培训过程中教师的表现则为：组织
成员之间相互交流、讨论、聆听、分享、反思，客观地理解自身以及其他教师的
教学理念和教学方法、教学实践中遇到的挑战等，促进教师专业发展。

（3）培训课程体系多元化，注重教师反思意识的培养
制定校本培训计划和培训课程时，学校应考虑教师的不同专业和学科背景，
使课程体系呈现多元化、灵活性的特点，做到以教师为本，综合考虑教师的不同
发展需求，同时，培训内容不仅仅聚焦在专业知识的培训上，更要注重理念的指
导，反思意识的培养。因为教师必须是在“培训—反思—实践—再反思”的过程

中完成“经验性知识到理论知识的转化”，也只有在这个过程中逐渐学会与人分
享与人合作。
成长为一名好教师的道路是漫长而曲折的，一名优秀教师的成长过程必定是

一个时刻反思、做好计划、与同伴交流合作的过程。因此以促进教师专业发展为
己任的校本培训更要突破传统的教师培训，逐步改变观念，充分发挥教师在校本
培训中的主体地位，在培训内容上不再是以传统的知识培训为主，而是将反思与
研究作为评价一名教师的重要标准之一。逐步养成教师的反思意识，形成反思习
惯，不仅做到课后总结反思，也要做到课前课程设计反思；既要懂得自我反思，

又能做到反思其他教师，取长补短。在校本培训的不断强化和指导下，久而久之，
教师的反思习惯也就随之形成，贯穿于自己的教学实践当中，并且，教师的反思
也将成为一种“教师内在的、稳固的，甚至是无意识的自觉行为和心理习惯。”

教师的反思思维习惯形成以后，会不断的反思自己的工作，并自觉地将自己的工
作和个人专业发展与学校的共同愿景融合起来。
总之，基于学校愿景的校本培训既能针对学校的独特性，又能兼顾教师的不
同发展需求，充分体现教师的主体性，并且转变了传统的培训理念，真正做到了

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