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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading
六、读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》所倡导的课程改革理念是立足学
生核心素养发展，构建语文学习任务群，促进学习方式变革。读写结合正是语文
教学贯彻新课标的关键部分，也是衡量学生语文水平高低的主要方式，还是教与
学的重点和难点。“读”是学习写的前提和途径，写是检验读的质量的重要依据，
以读助写，以写促读，相得益彰。近些年，课内外群文阅读兴起，把阅读当成必
修“作业”课，教师和家长往往都会列出阅读清单，要求学生去阅读、探索，但
结果又事与愿违。出现这种问题的原因是多方面的，但在读写结合与迁移中，“结
而不合”导致“迁而不移”应该是重要原因之一。
（一）读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学难点
读写结合是我国语文教学领域一个话题，而写作是语文学科长期以来的一个
重大难题。由于传统教学观念和机械教学模式的影响，不少语文教师将阅读与写
作看成两个独立的教学板块，存在着重读轻写、以读代写的教学倾向，违背了读
写结合的教学规律，给学生提升语文素养造成负面影响。加上学生在学习中又存
在着漠视阅读、厌烦写作的倾向，以至读归读、写归写，随意而读、随机而写，
读与写之间隔着一层障碍，找不到读写结合的点，从而导致写作教学陷入困境。
1. 目的与手段相混淆，结而不合
在读写结合的教学融合中，“读”是过程和手段，是凭借；“写”才是归属
和目的，是重点。写作教学既是教学重点，也是学生学习的难点。通常的“读写
结合”，往往将“以读促写”与“以写促读”混淆在一起，没有将其目的与手段
区分开来，致使阅读课与写作课相混淆。教学安排明明是上写作课，但实际上又
上成了阅读课。教学课型明明是读写结合，但实际上却变成了在阅读课上组织学
生进行缩写、扩写、续写、改写等一系列片段的写作活动。加上不少学生只为完
成老师、家长布置的“任务”而阅读，并无目的性，因而当他们进入文本后就完
全不知道要从阅读中汲取什么经验，如何从优秀作品中找到写作的密码，大多数
学生停留在摘抄好词好句的层面，或者仅仅停留于仿写的层面，缺乏创造力和表
现力。
2. 目标与路径不清晰，迁而不移
阅读与写作是不同的语文素养，相互独立，但它们又是语文学习中不可分离
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