Page 81 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

情境，以利于更加准确地领会文章的意图。例如，教学《荷塘月色》一文时，教
师引导学生分析作者是如何营造荷塘那种静谧、美艳的夜色的，相应体会荷塘的
深刻寓意，写一段鉴赏文字。再如，在课堂教学之前安排学生阅读《孔乙己》一

文，并写出一份人物小传。要求学生写孔乙己小传，主要目的是熟悉小说的内容，
为全面把握课文内容、分析孔乙己形象和发现小说意蕴提供学习基础。这就是从
写作的角度去理解阅读文章，梳理作者的写作思路。这样的读写结合，就是一种
以写促读的方法，具有很好的实效。

让学生从阅读中去寻找写作灵感、方法、逻辑会有一定难度。而且，初中阶
段科目多，学习任务繁杂，让学生漫无目的地阅读，很难真正达到提升写作的目
的。为此，应引导学生从写作需求出发，去阅读、去理解、去探索那些伟大的作

家是如何创作的。例如，在人物描写手法教学上，教师就可以通过让学生写一篇
“人物”主题的文章，进而引导学生去阅读名人名篇的人物写作手法。比如，鲁
迅在人物的创造和描绘上堪称一绝，令人折服。这时就可以收集鲁迅的人物叙事
手法，从《狂人日记》里的“我”到孔乙己、祥林嫂，再到少年闰土。通过对鲁
迅人物描写手法的探索、阅读，可以让学生有目的地从写到读，再从读回到写，

完成写作手法的学习，并在自己的文章写作中进行创造。
另一方面，可以在阅读的过程中选择时机，开展融合式的写作训练。比如，
在教学《我们家的男子汉》过程中，为让学生与文本之间思想共生，可以要求学

生在阅读的基础上开展小组讨论，合作完成《男子汉宣言》。为使课堂教学既为
阅读服务，又为写作指明方向，可以引领学生写一句话来表达自己心中男子汉的
精神（最好是比喻）；还可以让他们通过选择文中男子的话置换文章原来的小标
题。读写结合视域下的文本阅读与写作迁移，应该突出训练学生的思维，这样的
读写迁移才有价值。

初中学生记事、写人的最大难题是往往找不到人物行为的“动机”。而没有
动机的叙事、写人就像没有引擎的汽车，对读者而言是没有阅读动力的。对此，
教师也同样可以布置一次写作课，让学生写一个“看似不合理，却在情理之中”

的事件。要求学生以“找动机”为主题，去完成课外、课内的阅读探索，在写作
驱动下去阅读。如推荐学生读罗尔德·达尔的《了不起的狐狸爸爸》。文中的狐
狸爸爸经常去农场偷鸡，如果我们光看狐狸爸爸“偷鸡”这个行为，似乎不是一
件好事，但在阅读的过程中，读者却都不自觉地站在狐狸爸爸这一边。这是为什

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