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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

帮助学生吸收写作营养。如果“读写结合”仅仅是一句空话，或者是一种理想状
态，便无法真正实现学生写作能力的有效提升。因此，如何实现“读写迁移”，
让二者有机衔接，相互牵引，促进学生写作素养的提高，就成为深化初中语文课

改的一个重点。
1. 运用阅读迁移方式，掌握写作方法
阅读的目的是什么？显然，阅读并不只是为了写作。语言和思维密不可分，
既要注重语言积累和情感熏陶，还要注重思维培育。教师需要进一步明确读写结

合教学的目标，才能有序合理地安排语文教学的各项活动，更有效地提高学生的
语文学习效率。如果教师反复强调阅读是为了写作，将阅读学习功利化，而学生
读了很多书又没有显现出强化写作的作用，那就极有可能打击学生的阅读积极性，

不利于培养学生的写作兴趣与能力。但是，在读与写之间，“读”往往是“因”，
写则可以结出“果”，这是一个不可颠覆的规律。那么，站在写作教学这个点上，
就应该“以读促写”，运用“读”这个手段，引领学生带着相对聚焦的目的性去
阅读。一种是“以读为主，读中带写”，提醒学生在理解文意的基础上，学习值
得借鉴的表达特点；另一种是“以写为主，以读促写”，即以写作技能为线索来

组织阅读材料，让学生运用阅读的显性力量进行理解体验和归纳整理，推动写作
的隐性迁移，实现二者的完美融合。
研究和实践都证明，写作教学的突破，必须通过阅读迁移来实现。学生之所

以害怕写作，一个很重要的原因就是觉得“没什么可写”，而解决“写什么”的
问题，注重阅读是一个重要路径。广泛阅读，不仅可以从中习得故事、赏析风景
描写等，更能够直接或间接地获得写作素材，寻觅作家的写作逻辑和写作方法，
所以必须指导学生有目的地去阅读。教学中，需要扭转仅限于通过阅读与摘抄好
词好句来实施阅读迁移的认识倾向和被动局面，因为好词好句只是一篇文章、一

部作品的素材，是零散的，而并不能看出作者文章写作的全貌。而且，仅仅学习
和模仿好词好句，只能学到形，学不到神，自然难于整体有效提升写作能力。教
师无论开展教材文本教学，还是进行课外阅读指导，都应强调学生深度学习作品、

作家的“神”，学习写作逻辑，借鉴写作方法，而不仅仅是收集和模仿作品中优
美字词句等素材的“形”。
以朱自清的《背影》一文为例，在教学中，我们时常会强调“父亲”跨过铁
路去买橘子的如下场景：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，

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