Page 77 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

的能力组合，即需要通过两者的有机结合，将“阅读”的营养吸收到“写作”的
应用中去。然而，在“以读促写”教学中，多数初中语文教师并不明确以“读”
促进“写”什么，不仅目标不清，而且路径也不明。比如，要求学生针对课文上

的题材练习写作同样的习作。这种缺乏具体方法与路径指导的抽象教学要求，对
于提高学生写作水平好似缘木求鱼。或者采用“以读促写”的思路，教师根据课
文为学生抽象讲解一些写作技巧，学生得到的“夹叙夹议”“间接描写”“情景
交融”等词语只不过是一些关于写作训练的术语而已，充其量能够应付封闭型客

观试题的考试，而在他们的写作实践中却很难应用得上。由于很多学生在“读”
的过程缺乏“写”的目的和路径，到写作时并不能够联想到“读”的成果而进行
迁移，因而即使读了很多书，也写不好一篇文章。究其原因，还是在于教师对“以

读促写”缺乏系统设计。
3. 方式与方法不新颖，攻而不破
现行教材中的多数文章并不是专门为写作学习而写的，因而读者从中吸取学
习写作的价值也各不相同。读写结合的一个突出瓶颈就是语文教学所选出的阅读
材料具有有限性，即使再典型、再精炼，也至多就是孤零零的几个例子。而写作

技能具有无限性，很多教师在“以读促写”的教学方案设计中往往疏忽不同类型
课文的不同习作指导价值。比如，有的课文篇章结构值得学习，有的是阅读材料
表达方法特别鲜明，有的是修辞手法、句式特点十分突出，也有的文章主旨、话

题比较有吸引力。而教师对哪些内容能更加有效地提高写作能力，哪些内容则是
低效或无效的则心中无数，因而对教材中的“以读促写”往往缺乏系统的设计研
究与教学编排，所选择的“促写点”不典型，习作指导的方式方法也不能完全适
应课改发展的需要。另外，多数教师很难抓住和处理好课文中“促写”的联系点。
除了“以读促写”的方法之外，也不善于运用“以写促读”的方式方法，引领学

生以自身的写作弱项、写作难点去寻找阅读的方向，打通写作与阅读之间的阻隔，
从而造成了读写结合“结而不合”、读写迁移“迁而不移”“攻而不破”的被动
局面。

（二）读写结合视域下初中语文“读写迁移”教学难点的突破
初中语文教学的难点在于如何将读与写二者实现顺利转换，因为阅读与写作
是两种并不相同的智力活动，在实施中具有相互独立的特征。而且，文章应该怎
样写，在课文中都隐藏着，学生很不容易看出，这就需要教师在阅读中给予提示，

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