Page 80 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

达方式与方法。其实，这样的人物描写方式，不仅是鲁迅的写法，也是很多优秀
作家的常用写作手法。当学生掌握了这种方法以后，便不会再局限于摘抄和模仿
好词好句等素材之上，而会潜移默化作家这种高屋建瓴的构文逻辑与写作手法。

事实证明，“贴标签法”是一种能够打破读写边界、实现“读写迁移”的阅读方
法与写作技巧，应该引导和鼓励学生不断地尝试与总结。
（2）换场景
在读写实践中，不能感同身受是阅读与写作二者产生脱节的另一个突出情形。

无论是课内教材的阅读，还是课外文本阅读，其表达的内容与意蕴均与学生的现
实生活相距甚远。如何跨过这条鸿沟，需要搭建桥梁。因此，很多时候并不是学
生读了很多书却写不好一篇作文，而是因为学生对范文作者的经历缺乏切身感受

和实际体验，不能知人论世，这样即使阅读再多的好文章，也难于写出好的作品。
这也是为什么世界上很多伟大的作家都是在经历很多磨难后才写出惊世之作的道
理。为此，打通初中学生读写结合的路径，可以采用“场景置换”的“感同身受”
办法，将其代入某个类似的场景中，以亲历者的视角去看待理解文章。
如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有这样一段精彩的描述：“不必说碧绿

的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长
吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去
了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”在这里，学生如果仅仅站

在读者的角度去看鲁迅儿时的生活，其实很难感同身受。毕竟，无论是石井，还
是皂荚树，很多学生都没见过。基于深度阅读和读写迁移的教学策略，这时就应
当引导学生进行场景转化，让他们将自己代入某个类似的场景中，以亲身者的角
度，把鲁迅的百草园，转换成自家的院子、露台、小区，甚至是上学路上的某个
社区公园。通过身份的转换、场景的替换，再去理解鲁迅写这篇文章的情感源头，

学生便能够对文本所描写的一切“感同身受”，继而能够以设身处地的角色去体
验真实的场景，去思考作品中人物的思想感情与作者的写作意图。否则，学生在
“读写”环节中最终只能是流于表面地去仿写，而缺乏写作的灵魂。

3. 探索多元化以写促读方法，进行写作思维引导
教学中教师往往习惯于“以读促写”，即从阅读中寻找写作的素材和灵感。
其中，“读”是方式和手段，“写”的能力提高才是目的和所期待的最终结果。
而“以写促读”则相反，它可以顺着作者写作思路的线索，去还原当初写作时的

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