Page 79 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，
就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出
努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”而且，教师一般

都还会要求学生对这一场景熟读成诵，甚至背下来，作为写作参考和模仿的重要
素材，并让学生也尝试写一篇或者一段类似的文章、文字，以强化他们的认知，
实现“从读到写”的读写迁移。但事实上，学生尽管能够学会用“探”“爬”“攀”“缩”
等动词来描述父亲的爱，却只是从中学到了文章的“形”。相反，如果我们指导

学生深度探寻文本中的作者立意，明确要求他们从写作逻辑的角度去读这段话，
就会惊奇地发现：原本就是买橘子这样一件看似简单而常见的小事，但作者却有
意地设置了“门槛”——让父亲必须跨过铁路，爬上月台，才能买到橘子。换句

话说，在这里作者用到了“遇到困难——解决难题”的写作思维，让平常的事变
得异常生动和感人。当学生进入这种学习境地后，他们通过阅读进行写作，便不
会再局限于摘抄和模仿好词好句等素材之上，而会潜移默化作家这种高屋建瓴的
构文逻辑与写作手法。
2. 搭建读写结合桥梁，打破阅读写作边界

读与写相对独立又紧密相连，这就需要打破“读写”的边界，帮助学生搭建
由读到写的迁移桥梁，让学生在阅读中发现乐趣、找对方法，并将阅读的乐趣、
感悟与收获逐步内化成自己的知识，然后在写作的过程中自然输出。

（1）贴标签
“贴标签”就是要通过寻找和建立人物、情绪等有关个性的突出特征，通过
建立标签，来读懂文章的内容。初中语文教学中采用这种贴标签的形式，可以促
使学生在读写结合过程中体验出范文的写作手法，建立起学生自己对文章的认知，
并形成自己的写作理念，运用于具体的写作实践中。

以《故乡》为例，鲁迅通过对少年闰土“朴实、活泼、机灵、勇敢”的农村
少年形象，为主人公贴上了一个鲜明的人物标签。还围绕这一形象，通过闰土看
瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事，来丰富和完善这一人物的标

签形象。同时，无论是祥林嫂、孔乙己，还是藤野先生，鲁迅同样都是开宗明义
地为人物先贴上便签，然后再用事件去描述。可见，初中语文教学应善于和坚持
给人物贴上性格特点的标签，再通过生活事例解读、展现这些标签，促使学生准
确把握人物特点，对主人公形成更立体的完整认识，领悟和迁移范文中的文章表

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