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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

要仔细分析学情，找到学生的最近发展区，将单元核心概念转换成学生够得着的
基本问题，然后细化课时目标条条跟进。
确立单元素养目标时要特别注意以下两个问题：一是义务教育语文四大核心

素养要综合叙述，因为学生的文化自信、思维能力、审美创造都是在语言运用的
过程中得以实现的；二是单元核心概念，在驱动任务和问题探究活动中容易实现
迁移。
例如，统编语文教材九年级上册第二单元，从新课程标准和单元导语中可以

读出这个单元的核心概念是议论性文章的特点及阅读策略。根据学情设计相应的
情境任务，如学生可以根据自己的特长和喜好，选择完成班级特刊（创新板块、
封面设计、刊首语撰写、专栏推荐语，文字编辑、目录编排、美术设计等）的制

作任务。那么，本单元的素养目标可以设定如下：一是整理积累议论性文章中的
名言警句，感受敬业乐业、自信顽强等中华优秀传统文化的智慧与价值，增强文
化自信（语言文字积累与梳理任务群）；二是以创办“我评，故我在！”班级特
刊为项目任务，点燃学生的评论热情，启发学生养成积极观察、勤于思考、敢于
创新的习惯；三是通过导图“画像”、研创“秘籍”等表现性任务，使学生能够

运用比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证思考问题，有理有据地表达自己
的观点（思辨性阅读与表达任务群）；四是通过插画设计、刊首语撰写、文字编
辑、讲述故事、多媒体发布等实践性活动，使学生能够运用语言文字表达自己在

活动中获得的丰富审美经验（跨学科学习任务群）。
聚焦单元核心概念设计的单元阅读教学实施路径，使得初中语文单元阅读教
学具有可操作性。它能帮助学生深度理解语文学科的本质知识，有助于学生建构
语文学科认知结构，提升思维水平，从而促使语文阅读教学达成核心素养目标。
（二）课堂评价逆向：制定基于学习成果的评价标准

传统的语文教学评价没有能及时反映学生的语文学习效果，教师没办法及时
调整课堂语文教学活动。基于逆向设计的初中语文单元阅读教学把教学评价放在
课堂教学活动之前，教学评价逆向让语文教学评价不再是“对语文学习的评估”

而是“为语文学习而评估”，这样可以在收集到评估证据之后再安排语文课堂教
学，用教学评价来推动语文课堂教学活动的开展。
1. 预设学习成果
以往的语文教学评价常常评价的是教师教学的行为方式，而且一般是结果性

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