Page 85 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

评价，是为教师“教”服务的。而逆向设计的初中语文单元阅读教学是以学生的
“学”为评价对象，首先要明确学生课堂预期学习成果，进而对学生语文学习的
整个过程和最终的学习成果进行全面评价，这样的评价有效匹配了语文单元阅读

学习目标，并指引语文学习实践活动更好地达成既定目标。UbD 单元教学设计
模式预期的学习结果有三个水平：掌握知能、理解意义以及学会迁移。语文单元
阅读核心概念有不同的层级，如知识、技能层面的核心概念、思想方法与语文核
心素养层面的核心概念。学习结果一般根据核心概念，按照从简单到复杂的内容

维度和从低到高的语文能力、素养维度进行预设。
将可观察、可测量、代表学生发展的学习结果作为语文单元阅读教学设计的
起点，是教学设计的关键。学习结果的确定要依据《义务教育语文课程标准（2022

年版）》的相关要求、教材内容以及学情和校情。基于课堂预期学习成果，确定
合适的评估方式，主要是要设计好评价任务，明确检测语文学习目标是否达成的
实证依据，从而形成语文课堂阅读教学持续性学习评价。评价证据包括三大类：
一是表现性任务；二是包括测验、观察报告、开放性问答、家庭作业等在内的其
他证据；三是学生互评和自评。在初中语文单元阅读教学设计中，将评价任务置

于学习目标与课堂教学活动之间，既能检视其与单元学习目标是否匹配，又可以
指引课堂语文学习活动，实现了教、学、评的一体化。
2. 制定评价标准

基于逆向设计的评价类型除了常见的纸笔评价，还包括学生的自评、互评和
显性的表现性评价。选定初中语文单元阅读教学评估方式要考虑两方面问题：一
是本单元学习评估的总体构想；二是语文学习过程中如何层层递进嵌入多元评价。
围绕单元语文核心概念，逆向设计单元阅读学习评价整体方案，教师应该在语文
要素和语文核心素养的考查上制定评价标准，基于设定的评价量表进行语文课堂

过程性评价，评定学生是否完成课堂语文学习任务以及效果如何。课堂嵌入过程
性评价能很好地助推学生开展自主探究、小组合作和深度学习。
语文课堂阅读教学适用的评价目标有分析学生需求、监控学习过程、展现学

生理解状况、鼓励自主学习与合作学习、检查学生理解程度和鼓励元认知。评价
工具有思考提示、量规、启发式提问、自评与同伴互评等。常见的评价量规有：
研究量规（研究型学习量规、研究报告量规等）、表演量规（幽默剧量规、角色
扮演量规）、表达量规（采访量规、演讲量规等）、资源量规（教育软件量规、

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