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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

影视教材量规等）、制作量规（网站设计量规、视频产品量规等）。
以学定教，起点是学生语文学习的核心素养目标；以评促教，只有明确实现
语文核心素养目标的“证据”以及表现形式，制定相应的评价量规，才能围绕语

文核心素养目标设计实现目标的途径与方法，随时随地检验语文核心素养目标实
现程度。语文单元阅读教学有效与否取决于学生的语文学习成果，语文教师要依
据义务教育语文课程新标准，聚焦学科四大核心素养，规范设计语文单元阅读教
学任务评价量规，通过学习活动和持续评价促进单元语文核心素养目标的实现，

这才是教学的本质。
（三）教学活动逆向：设定基于真实情境的体验活动
传统的语文教学设计，忽视了学生在语文课堂教学中的主体地位。而逆向设

计的初中语文单元阅读教学从学生的角度出发，设计多种维度、多种形式，能够
引发学生积极思维的语文学习活动。教师可依据学生语文能力发展阶梯来确定教
学活动的优先次序，从而唤起学生已有的经验，激发学生的潜能，促使学生语文
阅读课堂预期学习结果的达成。
1. 设定体验活动

确立了单元学习目标，制定了评估标准后，就可以设计课堂教学中最核心的
环节——语文学习活动了。创建单元课时序列、创设课堂任务情境是语文学习活
动设计的重要环节。创设课堂情境任务要考虑两个重要的问题：什么样的语文学

习活动才能激发学生学习的兴趣并发挥其特长？怎样的学习体验才能增进学生的
知识和技能？“有趣”和“有效”应该是语文学习体验活动必备的特质。语文学
习过程中教师精心设计有意义的情境任务，提供有效的任务支架，能够帮助学生
通过体验，理解、内化和迁移知识和技能，实质性地提升语文学习的价值。
在初中语文单元阅读教学实践中，需要根据既定单元学习目标和评价标准，

以单元核心概念为引领，将已经设计好的语文学习情境任务合理分配到各课时教
学中，具体明确每个课时所要完成的学习内容、学习任务，精益设计学习体验活
动，从而形成一个环环相扣、循序渐进的整体单元教学过程。语文单元阅读的学

习任务一般由多个子任务构成，子任务又可分解为多个语文学习实践活动。这样，
单元阅读教学就突破了单篇教学中课时的禁锢，给学生提供较长的语文学习过程。
在长时间的语文学习过程中，学生可以拥有充裕的语文学习时间与充分的活动机
会，能够亲身体验语文核心知识的发现、建构与拓展的全过程。

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