Page 87 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

逆向设计初中语文单元阅读学习体验活动需要重点关注三个问题：一是必须
依据能让大部分学生达成单元素养目标的学习路径来规划语文学习体验活动，细
化课时目标跟进；二是必须设计评价任务，制定评价标准嵌入多元评价，以实现

教、学、评的一体化；三是必须遵循单元整体的设计，分课时呈现学习方案，驱
动任务步步推进。引导学生在完成情境任务、解决有效问题的过程中积累语文学
习的经验，发展未来学习和生活所需的语文关键能力。
2. 反思自我体验

“以终为始、评价先行”是逆向设计初中语文单元阅读整体教学的核心理念。
与传统单元设计不同，从学习结果评价开始的逆向设计，学习目标明确，检验预
期学习目标是否达成的学习证据明晰，学习体验活动环节环环相扣，以深度理解

为价值追求，体现了任务驱动的思维方式，能够更好地促进学生思维进阶。逆向
设计从“输出端”思考语文阅读教学，将语文阅读教学的重心从“教师如何教”
转向“学生如何学”，最大程度推动了学生深度理解单元核心概念，并能将语文
单元核心概念迁移到现实生活中。
例如，统编语文教材九年级上册第二单元，学生在完成“我评，故我在！”

班级特刊制作任务时，可以按照下面的步骤创建单元课时序列，设计语文学习体
验活动。本单元可以设计 10 个课时，课时任务及学习目标依次为：一是“我评，
故我在！”特刊启动仪式，明确单元项目的意义和要求；二是按主题整理积累相

关词语，分享初读议论性文章的感受；三是根据评价量表以思维导图形式为议论
性文章的主要特点“画像”；四是借助“助读支架”，从教材及习题中寻找依据，
感悟议论性文章严谨周密的语言；五是依据评价量表概括优秀议论性文章应具备
的条件；六是学生当堂写作，并根据评价量表自评和再修改；七是依据评价量表
完成专栏设计，内容包含专栏推荐语、插画设计、文字校对和排版编辑；八是增

设可操作的亮点板块，提升特刊的人气和魅力；九是后期汇总编排；十是特刊发
布仪式。
基于逆向设计的初中语文单元阅读教学，是在“提炼核心概念—确立素养目

标—逆向设计教学—真实情境体验—全局评估反思”的循环过程中不断趋于完美
的。秉持逆向设计理念，使学生在精心设计的真实任务情境中运用所学进行意义
建构，并在学习活动中不断自我评估、反思，提升语文核心素养，成为学会学习
的终身学习者。“逆向设计、正向实施”是核心素养背景下进行语文单元阅读教

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