Page 89 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

意义和内涵，这样的过程就是学生与名著对话的过程。传统的传递式教学活动在
阅读教学中收效甚微，因为它忽略了阅读是一种体验式活动的事实，只有学生与
名著真正对话，才有可能获得对知识的理解、得到心灵启示、获得成长。学生在

阅读名著的过程中，感悟语言文字的美，品味作品的思想内涵和艺术价值，在与
作品的对话中，获得更加丰富的情感认知与阅读体验。学生与名著的对话过程，
也是自我反思的过程，他们通过阅读名著拓宽视野，不断思考、审视自我认知。
（二）师生对话——交互主体共成长

保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中，批判了麻痹、抑制创造力的“灌输
式教育”，他认为灌输式教育的出发点是把人误解为客体，教育变成了一种类似
于“储存”的行为，教师通过灌输，把学生视为“存储器”。这种灌输式教育的

弊端在于忽略了学生的探究和实践，忽略了学生的创造性。因此，弗莱雷倡导对
话教育。首先，构建一种新型的师生关系，教师应以合作伙伴的身份与学生交往，
在教学中，师生双方保持平等、信任的态度。其次，通过教学过程，反映师生思
维活动。语文对话教学中的师生关系强调的是一种“主体间性”或“交互主体”，
在教学过程中，谁都不是主体，谁也不是对象，不存在控制和被控制的问题，不

是将某一种观点强加给对方，而是在相互理解和共鸣中找寻语文教学的价值和内
涵。结合对话理论对语文教学的启示，初中师生共读名著的对话关系应体现在整
个共读过程当中。

1. 读前：师生共同准备
“凡事预则立”，师生在共读名著前制订阅读计划，是共读顺利进行的前提。
如，在安排《西游记》共读活动之初，教师先精心准备一节《西游记》导读课，
主要目的是让学生了解名著概况，拉近学生与名著之间的距离，激发学生的情感
认同与阅读欲望。在导读课之后，师生就《西游记》整本书共读活动展开认真讨

论，制订读书计划。学生以小组为单位，结合在导读课上对《西游记》整本书情
节的初步掌握，制订符合自身实际的阅读计划。小组讨论后，在班级内分享，师
生共同确定共读计划。共读计划的内容主要包括每天的阅读内容、每天阅读任务

完成后的反馈方式、每天阅读任务的评价、每周阅读汇评与奖励机制、各小组专
题阅读任务、各小组成员名单等。《西游记》是长篇小说，作品中文言文和白话
文都有，还有生僻字、大段诗句等，七年级学生自主阅读该作品有一定难度。面
对学生对阅读速度预判的不确定，教师需要对学生进行阅读方法指导。“学会精

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