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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading
读与跳读”是教材中给出的阅读建议，七年级学生往往习惯于逐字逐句盯读，一
下子让学生提高速度学会跳读，学生有些放不开，怕错过了重要信息，怕读太快
读不懂，这就需要教师给学生示范如何精读与跳读。
以《西游记》第一回为例，教师先带领学生选择正常速度阅读开篇的一首
诗，接下来可以跳读一大段讲天地起源的内容。读完四大部洲后，有一首赞美花
果山的赋，同样选择跳读。从第二页至第五页，教师给学生 20 秒时间速读，读
完后告诉学生，只要读出“悟空的诞生及在花果山的快乐时光”相关信息即可。
大多数学生能达到这个要求，这样的新尝试使他们对自己的阅读速度有了信心。
剩下五页多的内容，给学生两分钟时间自由阅读，读完后提问：“悟空的远虑是
什么？”“他下山的目的是什么？”“他见到的世人是怎样的？流露出作者怎样
的态度？”“他到了哪里，拜谁为师？”“在这部分，你选择精读了哪些内容？
跳读了哪些内容？”带着问题，通过领读和共读，学生基本掌握了阅读方法，为
阅读整本书做好方法准备。
学生以小组为单位，四人为一组，每天阅读四回内容，小组长根据量化考评
表为小组成员的阅读表现打分，一周总评一次。每天的阅读任务量化考评包括：
小组长每天早晨检查组员前一天阅读内容，有圈点勾画的阅读痕迹，符合要求得
1 分；精读内容有认真批注（至少 1 处），得 1 分，批注精彩、翔实再得 1 分（上
限 2 分）；每提出思考问题，得 1 分（上限 2 分）；有家长的签字和简短评语，
得 1 分。这样的阅读计划贴合学生实际，赋予学生自主权利，能激起学生的责任
感与自信心，为共读顺利展开做好了铺垫。
2. 读中：浸润共读促自觉
阅读是一项需要持之以恒参与的活动，共读名著也会遇到挑战：学生会因学
校组织的活动、其他科目考试的压力等中断阅读。中断后，教师如果没有及时地
给予引导和干预，有可能导致部分学生“掉队”。当学生放弃阅读，量化考评就
会失去激励作用。因此，共读过程中，教师需要定期汇总和点评，创造激励学生
持续阅读的机会。每周五下午，小组长对组员的量化得分进行汇报，小组内得分
最高的个人和班级内得分前十名的学生都会得到教师准备的一份小礼物。更让学
生期待的是，教师围绕当周的名著阅读内容进行现场测试，分抢答题、简答题和
阐述题。
抢答题为个人赛，每答对一题个人得 1 分，答错扣 0.5 分。
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