Page 91 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

简答题是小组赛，教师通过汇总学生每天阅读时提出的问题，筛选整理出题
目，主要围绕一些概念性知识，如“《西游记》第四十七回出现的‘灵感大王’
来自哪里？最后的结局是什么？还能举出其他的例子吗？”也包括一些程序性知

识，如阅读《西游记》中“三打白骨精”相关内容时，选择怎样的组织策略对主
要情节进行梳理？每答对一问，小组得 1 分，答错不扣分。
阐述题为小组赛，教师结合全班各小组共读之初选择的专题进行提问，经小
组成员充分讨论后，选出代表上台展示，展示形式不限。如有的小组选择以“师

徒四人的主要人物形象”为专题，教师可以提出这样的问题：“有人说沙僧在取
经队伍中是一个可有可无的角色，请各小组同学在本周阅读的内容中，找到合理
的依据，对这个观点进行反驳。”阐述题首先是对内容进行加工处理，学生阅读后，

进行反思，产生新的观点和创造性评论，体现出对学生思维的训练。阐述也是对
学生表达能力的训练，使学生能有中心、有条理、重证据地表达，体现出对学生
理性思维的培养，这也是对义务教育新课程标准中对初中生“能根据需要，运用
积累的语言进行口头表达”要求的回应。最后，教师围绕小组讨论结果内容及展
示形式评分，得分最高的个人和小组会获得奖励。这样由师生共同参与的过程性

评价，激发了学生的阅读兴趣，促进了师生深度阅读，提升了共读活动的有效性。
3. 读后：创意展示见实效
共读活动临近结束时，师生体验到精神上的愉悦，共读完成后就是过程性评

价资料的整理和专题学习结果的展示。教师可以将各小组共读过程中周考评的成
绩汇总，选出最优小组，给予“学霸组合”奖励；对共读过程中的个人表现进行
汇总排序，取班级总人数的前四分之一，给予“阅读达人”奖励；对个别共读过
程中进步明显的学生，给予“阅读进步星”奖励；剩余的同学，教师可以根据学
生在共读过程中的表现，给予“最佳口才奖”“最会表达奖”“最佳批注奖”“最

佳创意奖”等，鼓励学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯。邀请其他教师参加班
级“漫话西游”专题汇报展演活动，此次主题活动的主要目的是检视各小组所选
择专题的学习成果。教师提前两周将评价项目表发给各个小组，让大家提前做好

准备。学生以小组为单位进行展示，根据评价表认真准备。准备时间主要是课间
和周末时间，由小组成员自行协商。正式展演时，由被邀请的教师为参加展演的
小组打分。展演结束后，现场评选出前三名进行奖励。
为了扩大共读成果的影响，教师将各小组专题展演的视频和整个共读过程中

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