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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

收集到的学生笔记、周汇总、表演前的花絮等制作成视频，传输到班级电子班牌，
每天循环播放；引导学生围绕《西游记》共读，在班级室内和室外的文化墙上展
示思维导图、手抄报、绘画、书法等形式的共读成果。当然，师生与文本对话的

深入程度影响着共读效果，教师应以一个“阅读者”的姿态认真深入阅读文本，
以此带动和影响班级学生，形成良好的阅读氛围。可以说，教师对文本的深度解
读、对共读活动的指引尤其关键，随着学生对文本的理解不断深入，会逐渐对文
本进行个性化解读，这时师生与文本对话很有必要，学生在与同伴、教师的交流

中，取长补短，汲取知识的养分。
（三）生生对话——合作探究促交流
佐藤学在其《教育方法学》中提出了学习活动所包括的“三种实践”：学习

者不仅与教学内容相遇、对话，与教室内外的他人相遇、对话，也不断与自身相
遇、对话。生生对话是共读名著过程中的重要环节，学生之间通过对话实现观念
的融合与思维的碰撞，对文本的理解也会更加深刻、全面，践行了语文新课程标
准中提出的“自主、合作、探究学习”的任务。
为实现生生之间对话的有效性，组建合理、高效的学习共同体是一个重要的

前提和保障。学生们以小组形式为基本单位，全班学生共同组成一个阅读共同体，
学生之间是互相竞争与合作的关系。在学校每天检查阅读任务完成情况的反馈与
阶段性评价过程中，生生之间的对话形成互相督促、互相鼓励的关系；在每周阶

段性汇总评价时，学生既有以个人为单位的竞争抢答，又有以小组为单位的合作
以及与其他小组的竞争。通过这样的合作与竞争，使共读过程充满生机与活力。
不仅如此，还需要重视专题教学。专题教学被视为“以项目为中心的学习”，
通过学习资源拓展、学习情境创设，促进学生探究性学习，是提高学生自主学习
能力、提升语文核心素养的有效方法之一。在共读之初，教师指导学生确定各小

组的专题探究主题，在共读过程中，学生围绕专题自主搜集资料、解决问题。这
样的专题研究过程中，每个学生不仅要发挥主观能动性，完成自己的阅读任务，
而且还要与小组成员一起合作探究、思维碰撞，在互相合作的过程中完成专题任

务。这样的专题学习过程是综合学生听、说、读、写、演等为一体的学习实践活
动，有助于综合培养学生的语文能力，提升学生的语文核心素养。
语文新课标强调“多读书、读好书、读整本的书，注重阅读引导，培养读书
兴趣，提高读书品味”。在实践教学中，面对名著整本书阅读的困境，学者们围

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