Page 93 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

绕整本书阅读教学如何有效落实持续探索：“老师们可以将名著阅读提前安排，
在学生刚上初中时，就给出一个总体的目标，及早进入名著阅读”。通过理论与

实践的探索发现，及早计划师生共读，是推动初中生名著整本书阅读的有效途径。
同时，在共读过程中，教师对自己的角色定位要准确，教师既是“在场参与”者，

又是“场外指导”者，需要对共读的名著进行深入阅读与准备，借助知识的魅力
吸引学生，并以教学管理与组织的智慧，以新颖的阅读形式和丰富的内容吸引学

生共读。
同时，应正确看待共读过程中的差异化现象。共读过程中，学生因为个体差
异、环境影响等因素，会出现跟不上阅读计划、暂时放弃的情况，这时候教师应

及时与学生沟通，给予鼓励帮助，激发学生的阅读兴趣和竞争意识，从而参与小
组共读，培养阅读素养。可以说，教师既要允许差异化现象的出现，又要积极采

取方法缩小差距，推动全体学生完成共读任务。
此外，教师应在多种情境下灵活处理共读任务。互联网时代，在线上线下高
质量完成教学任务是教师需要具备的能力。在阅读教学中，教师需要做好相关共

读方案，如思考线上教学过程中如何更好地完成共读。对此，教师可以充分利用
互联网的优势，将小程序应用到共读中。例如教师利用打卡小程序布置阅读任务，

学生每天完成共读任务，并上传照片、视频、音频等形式的阅读作业，激发学生
的阅读兴趣。教师还可以在网络平台上对学生的阅读情况进行点评，对学生的阅
读作业评定等级。利用网络平台强大、便捷的数据处理功能，教师可以统计出每

天的打卡人数、作业等级排名等信息。各小组根据教师反馈的数据，进行小组成
绩汇总，作为每周阶段性评价的依据。面对互联网时代的机遇与挑战，教师应该

拿出积极应对的姿态，勤奋钻研，用互联网技术不断丰富教学手段，优化教学内
容，满足学生多样化的学习需求。
综上所述，师生深度共读名著，能使学生在教师的帮助下打开阅读思路，获

得丰富的背景知识和阅读感悟，能有效提高阅读兴趣和阅读能力。当然，这样的
共读过程是需要不断完善的过程。在共读过程中，面对各种各样的问题，教师应

不断回顾教学过程，不断优化教学方法和形式，在不断反思与提升中，推动共读
顺利开展，助力学生语文素养的提升。

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