Page 170 - 高校教学管理发展创新与实践
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高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities
到准确的采集，而采集与分析的结果亦可成为教学业绩评估的重要依据。相对于
传统的教学业绩评估的手段来说，基于微课的这一评价手段更具开放性，通常也
更为准确，因此作为一种广域评估手段，是适切的。
三、高校数学教学中应用微课的策略
（一）科学应用微课，进行差异教学
高校数学教学课程主要是由课前预习、课堂学习以及课后复习这 3 个部分构
成的一整套教学过程，而在数学课程中应用微课不是简简单单地将教学课堂切割
成小视频，而是要根据新课改的教学目标以及学生的学习情况，进行全新的教学
设计，制作比较丰富多彩的微课资源，所以要求教师要认真分析每一名学生的学
习水平以及日常习惯，科学合理地制定微课视频突出教学中的重难点。制作微课
视频需要要求教师具有高超的专业技能，与此同时，也需要教师能够熟练掌握并
应用多媒体、投影仪等教学设备，将所学的知识点能够比较清晰地通过视频传达
给学生，改变传统的教学模式，将视频与数学知识完美融合在一起，提高学生学
习的兴趣与热情。
针对不同水平的学生，教师可以录制不同内容的微课，可以让学生更容易理
解与接受，既可以照顾到程度比较好的学生拔尖的心理，也可以照顾到程度比较
弱的学生进行知识巩固。比如：当讲到反函数这一内容时，可以从反函数与原函
数的关系来进行讲解，对于基础好的学生，可以利用原函数与反函数的关系去解
题；而对于基础较差的学生，可以先厘清原函数与反函数之间的关系，他们的定
义域和值域有什么联系。同时，教师为了照顾基础较弱的学生，可以将微课内容
专题化，将教学内容分成几个大模块，然后再将内容细分，分成各个比较小的知
识点。
与此同时，在选择知识点时，也应该保证各个知识点之间的连贯性，这样更
容易帮助基础较差的学生轻松掌握，与此同时，还可以将知识点更加系统化，提
高他们学习的兴趣。除此之外，教师还可以通过微课录制专题教学，将知识讲解
部分与题目练习部分对应起来，通过先讲知识、后随练习微课前后衔接的方式来
打造系统化的学习体系，让学生在学习完相应的知识之后能够及时地进行练习，
提高学生的知识掌握程度和理解程度，促进学生系统知识体系的形成。同时，教
师可以在练习微课之后添加题目讲解微课，以小视频的方式为学生讲解数学题目，
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