Page 177 - 高校教学管理发展创新与实践

第六章 高校数学教学模式创新

在课前，先利用微课为学生发布预习任务，学生完成预习后解答微课中的题
目并点击提交，教师通过线上检测了解学生预习情况并制定教学计划。在课中，
教师以学生在预习阶段的反馈为基础进行讲解与问答，重点解决学生在预习阶段

的问题同时对重要的数学知识点进行讲解。在这一过程中，教师要加强与学生的
交流互动，通过互动掌握学生课堂学习情况，为课后的视频、课程制作提供目标。
在课后，教师根据学生课堂表现，主要按照复习的思想制作教学视频，让学生在
课堂上遗留的问题得到解决。在此基础上，教师可在视频中增添一些拓展性的知

识点、练习题目等，有效促进学生能力的拓展，促进学生数学综合学习能力提升。
在线上的课堂中，重点是发挥学生的智慧，让学生在视频、问题的引导下独
立思考、自主探究。对于不懂的问题，自己在网络上查找资料进行解决。当感到

困惑或学习遭遇瓶颈时，及时在线上与教师探讨交流，从而提升学习效率，促进
数学学习思维、学习能力发展。在教学过程中，教师也可利用大数据、云计算平
台等先进技术手段了解与掌握学生学习轨迹，掌握学生兴趣、意志、情感以及习
惯等关键技能的形成发展过程，在此基础上制定个性化教学方案，有效促进学生
自主学习能力发展。教师可利用大数据技术形成学生学习大数据，对学生的思维

过程、学习过程进行记录，以数据为依据判断、评价学生对数学知识的掌握程度
以及自主学习能力形成发展情况。教师可基于大数据形成学生有关的学习报告，
让学生更直观、准确、全面地了解自身学习情况，进而制定更为科学合理的自主

学习策略，让自主学习能力得到进一步发展。
在线下的课堂中，教师同样需保证学生的主体地位，在此基础上灵活采用多
种教学方式引导学生学习。如教师可采取合作探究教学模式，让班级学生以小组
为单位在组内互相交流探讨，最终将问题解决。合作探究式教学模式的优点是，
能锻炼学生的独立思考能力、自主探究能力，因为学生要在组内交流，要发表自

己的意见他自身就要先思考，在自己有了想法、有了解题思路与方法后再与学生
交流讨论来验证这一思想或方法的可行性。而在学生与他人探讨，在不同的思维
相互碰撞与融合的过程中，他将学习到更多的思考方法与解题方法。

（三）拓展数学学习平台
线上线下混合教学模式的实施需要有一定的软硬件条件做保障，高校要能根
据线上线下教学模式的特点、需求开拓数学教学平台。具体如，高校应创建学生
在线自主学习平台，可建设校园在线开放课程平台，在该平台中给学生上传教学

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