Page 146 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

的音乐活动，对声音基本属性的感知都是基础和根本的。”
从课标解读中我们可以分析出，在音乐的美育教育中，学生对音乐的感知能
力是进行音乐活动、获得音乐情感的重要前提。因此教师在进行音乐教学时，首

先要关注的是引导学生对音乐作品要素之间的变化进行更细腻的捕捉。同时，音
乐是完整的艺术作品，如果一首作品被割裂成各种要素，就失去了音乐的意义，
所以要素的感知不能单独进行，而是需要在完整的音乐中通过欣赏和实践获得。
以《第六（悲怆）交响曲》为例，教师为了培养学生的感知能力，需要单独分离

出音高、节奏、速度等要素进行聆听和体验，在学生捕捉到这些要素之后，教师
必须在原曲中引导学生感知这些要素，帮助学生感受这些要素的变化在融入整体
的音响效果之后，带来了怎样不同的情感变化。通过这种实践，学生能够在各种
音乐中对各种音乐要素的出现更加敏感，也更容易体会音乐中的情感。

同时，课表解读提到“培育学生在联觉机制作用下对音响结构的综合体验。”
获得音乐情感之后，教师要积极引导学生进行联觉和想象。每个人可以有不同的
想象空间，教师需要明确的是，不能轻易否定每个学生的看法，而是鼓励他们说
出自己的进行这种想象的理由。例如在《第六（悲怆）交响曲》中，连续的下行

旋律带给我们紧张、悲愤的情绪，学生可以想象这是在不断坠落到深渊中，也可
以想象这是作曲家在黑暗的楼梯中摸索。重要的是学生能够解释自己这种想象的
依据和自己对音乐的独特看法。
在音乐课程中，教师可以通过聆听的方法感知音乐，也可以通过各种音乐实

践活动获得审美感知能力。首先，在进行音乐教学的过程中，音乐的听觉特性是
音乐最本质的属性，因此教师必须在音乐的聆听中进行音乐感知能力的培养；其
次，音乐的理解过程是需要体验和表现的，因此教师必须在多样化的音乐体验过
程中进行感知；最后，课程标准注重学生的个性发展和课堂活动的主动性，因此

在聆听音乐的过程中，教师要鼓励学生对自己感知的音乐做出描绘和评论，尊重
学生不同的审美态度和言论。这些综合能力的培养同时符合了中国学生发展核心
素养里“审美情趣”“勇于探究”等方面的要求。

2. 艺术表现素养在高中音乐课程中的培养策略
音乐课程标准对艺术表现素养中关于美育的描述有：“激发学生参与音乐
表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。学生在其中接受熏陶、把握规律、
感受乐趣”“通过艺术表演实践和创造活动，提升学生审美感知和文化理解能

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