Page 147 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

力。”对艺术表现素养也进行了解析：“表演中对音乐细节的关注意味着对那些
细节的意识，它会确保学生伴随自己表演技术的不断提高而获得更加充分的音乐
感知。”“音乐体验的感觉不可名状，当学生很有表现力地阐释一个乐句时，他

们就是在接近那个乐句内在感觉的东西。”
课程标准和课标解读对艺术表现素养的内涵和艺术表现素养的获得进行了解
析。教师应该意识到，艺术表现素养形成的过程不仅仅是演奏和演唱技巧的提升，
还有表演过程中音乐感知能力的不断增长。教师要明确一点，表演不是为了完成

歌曲，而是在完成歌曲的基础上体验音乐的情感，感受音乐背后崇高的思想，获
得处理音乐的能力。以《踏雪寻梅》为例，这是一首四声部的混声合唱，在培养
学生的歌唱表演能力的同时，教师也要关注学生相互配合的情况。在演唱过程中，
教师要引导学生思考不同的乐句、乐段能够有怎样的处理方式。例如“雪霁天晴

朗，蜡梅处处香”这半个乐句中，教师应尝试引导学生主动思考：“作曲家在歌
曲中表达了怎样的情感，你认为应该怎样处理歌曲才能表达这些情感？”等一系
列问题。学生主动思考并进行试误的过程能够帮助他们在其他的音乐作品中获得
表达音乐的能力。同时通过感受不同的音乐处理方式带来的微妙的情感差别，学

生能够更直观地培养音乐的感知能力。
另一方面，在实践课程的教学中，聆听与欣赏将不再是主要教学方式，教师
应给予学生更多的自主学习的平台。在学生拥有了一定的音乐审美素养和表演能
力之后，可以尝试自主设计舞台表演。这种自主包括选曲、排练、舞台设计，甚

至小范围的旋律创编。通过这些音乐表现形式，能够提高学生表现美、创造美的
能力。这些综合能力的培养同时符合了中国学生发展核心素养里“审美情趣”“问
题解决”“乐学善学”等方面的要求。

三、中学音乐教学与学生文化态度的形成

在高中音乐教学中，审美感知能力和艺术表现能力都是与音乐素养息息相关
的，但除了音乐本体之外，学科核心素养的目标指出了另一个在音乐教育中不可
或缺的部分，那就是文化理解能力。

（一）学科核心素养下学生文化态度的形成与音乐教学的关系
1. 音乐的审美认知功能
课程标准中提到音乐艺术与社会生活的关系：“不同地域、民族、时代有

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