Page 148 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方
面的差异。”在欣赏音乐的过程中，我们在获得审美体验的同时，实际上也获得
了与音乐相关的社会背景、地理历史、文化等方面的知识。一个人态度的生成必

然以知识的掌握作为基础，音乐教育在潜移默化中有认知的功能，不同国家的音
乐特征、地理环境、风土人情等音乐性知识或非音乐性知识都能够在音乐教学中
渗透。
2. 在浓郁的音乐情境中帮助学生确立文化理解的正确态度

在认知的基础上，音乐教育能够帮助学生确立文化理解的态度。对音乐在文
化中的体现做出解读：“作为一门语言，它不仅包含着无限可能的形式美感，同
时又传达和宣扬着人对世间一切事物的价值判断和情感态度。它关联着感性和理
性、形式和逻辑、审美和思维。”落实音乐教育上，通过音乐的审美认知功能，

学生进行音乐感知和实践的过程中会不断获得文化的认知。高中音乐教材中有许
多不同文化背景、不同历史时期的音乐作品。教师在面对当下对于音乐教育的需
求时，要遵循文化理解核心素养的要求。以多元文化观面对这些音乐，并引导学
生树立正确的文化认知，在感受音乐的过程中，了解这些风格各异的音乐源于各

自不同的文化背景，通过审美体验获得对其文化的理解、喜爱和认同。最终树立
坚定的文化自信、爱国主义情操，树立多元文化的国际背景下面对世界各国各民
族文化平等的态度。
（二）中学音乐教材的不同文化类型分析

1. 中国传统音乐
中国传统音乐是我国优秀传统文化的精华，在中学阶段的音乐学习中，对中
国传统音乐的鉴赏、表现过程，对学生形成文化身份、确立文化自信有着重要的
意义。学习内容大体可以分为以下两类：

（1）中国民族民间音乐
主要涵盖我国汉族和各代表性少数民族的民歌、器乐、戏曲音乐、曲艺音乐
和歌舞音乐等内容。中国民族民间音乐的教学中，教师要引导学生在音乐实践中
发现差异和相同点，从认同本民族的音乐文化开始，逐渐辐射到全国的民族民间

音乐。在此过程中，学校还可以根据当地的民间音乐情况适当添加课外资源，加
深学生对当地民间音乐的掌握和了解。

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