Page 151 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

第三节 学科核心素养下中学音乐课程形式的转变与应对策略

一、高中音乐课程转变后的课程结构的选择策略

（一）教师资源
首先，开设课程时需要考虑到学校现有的教师资源。除音乐鉴赏模块之外的
其他模块，都需要结合教师的实际情况进行课程的开设。例如学校有声乐特长的

老师，可以开设歌唱课、合唱课，有舞蹈特长的老师，可以开设舞蹈、舞蹈表演
等课程。在此基础上，学校可以发掘其他学科教师的特长，作为学生社团的指导
教师进行授课，例如有语文或英语教师擅长钢琴，可以考虑在课余时间让这些教
师指导学生练习。同时，学校可以在引进教师时注意教师专业的平衡，不仅仅招
声乐、钢琴方向的音乐教师，同时也需要考虑其他模块的要求，适当引进器乐、

舞蹈方向的教师。最后，教师和学校管理人员要进一步关注教师的职后培养，打
造一专多能的音乐教师。这种培养可以通过定期参加培训来培养，或者教师自己
利用周末时间学习新的专业技能，同时校内的教师可以互相教学，提升自己的艺

术修养。
（二）校内硬件设施资源
选择性必修模块的开设需要表演场地或者表演器材。因此学校在开设课程时
需要考虑到校内场地和乐器的使用。如果学校内没有舞蹈教室，教师可以考虑有
规划地使用其他教室的空间，或是调整课程的具体形式。如果学校内没有足够的

乐器组建乐团，教师可以开设合唱课，或是组建小型的乐队、室内乐形式进行排
练教学。在此基础上，学校可以进一步完善硬件设施，争取开设更多的课程。
（三）社会资源的开发

社会资源包括两部分：民间音乐资源，如当地特色的文化资源以及与其相关
的音乐、民间音乐传承等；社区资源，如当地的歌舞团、剧团，以及当地的其他
民间音乐组织等。这些社会资源都可以作为社团或者选修课的形式开展教学，以
特色选修课程打造学校的特色文化，与当地的音乐文化联系起来，从音乐学科实
现中华传统文化的继承和发展。

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