Page 153 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

（二）精选补充内容
在课程标准和课标解读对于教材内容的要求下，教师应选择能够鲜明体现音

乐学科核心素养的音乐作品作为补充教材，在符合新时代道德观的基础上，体现
音乐课程的审美性、实践性。例如在合唱、合奏课的教学中，教师要选择能够充
分引导学生发展音乐表现能力的作品，同时精选优秀的、符合时代特征的合唱、
合奏作品提高同学们对音乐实践的兴趣。以合唱为例，课标解读中提到：“合唱

曲目应根据学生自身的演唱水平和表演基础，遵循从简到繁、从易到难的原则。
初期多选择短小精悍、艺术性强的合唱作品进行训练。”教师应尽量挑选符合学
生发展水平的课外合唱作品，并挑选符合学生年龄段的合唱作品。同时，以教材

中的合唱主题为蓝本，鼓励学生自己在课后寻找优秀的作品，并在课上分享，教
师可以和学生共同选出票数最高，同时又符合主题的作品，由学生自主进行排练。
（三）开发地方资源
在完成教材内容的基础上充分发挥校内资源和校外资源的利用。校内资源包

括教师的特殊专长，例如有的教师会唱越剧、会演奏二胡，可以纳入校本资源的
设置中；有的学校有当地的民族乐队的乐器，可以组织艺人进行教学等。校外资
源包括当地的民间艺人或者剧团。例如在社团活动中，学校能够利用地方戏剧的

资源，例如聘请某剧团的演员来学校进行教学，作为教材之外的社会资源，并在
此基础上开设演出、比赛等项目，给学生实践的机会。通过教学内容的优化，学
生能够在音乐教学活动中逐渐培养自主学习能力和实践能力，并在此基础上完善
中国学生发展核心素养中“自我管理”“问题解决”素养的形成。

第四节 学科核心素养下音乐教学方法手段的革新

一、学科核心素养下中学音乐课堂教学中的常见问题

（一）学生的音乐学科核心素养发展不均衡
学生的音乐学科核心素养发展不均衡是音乐课堂教学中的常见问题。部分学

生的音乐文化理解能力较强，但是音乐审美能力不足；部分学生的音乐审美能力
较强，但是音乐表达能力不足，这种差异性一方面是由学生认知的差异性以及音
乐基础的差异性造成的，一方面是由教学设计不科学造成的。统一的教学模式则

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