Page 156 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

感·态度与价值观”维度的目标要求。
“过程与方法”目标在音乐学科核心素养的具体要求中也均有体现。在审美
感知素养的目标中提到：“从作品题材认知音乐表现的对象和情感……在听赏和

表现音乐的过程中感知作品”；在艺术表现素养的目标中提到：“在表现的过程
中激发想象能力和创造能力，获得成就感，能在各类音乐实践和综合表演活动中
提升音乐艺术表现技能”等，均体现出“过程与方法”维度的目标要求。
“知识与技能”目标同样在音乐学科核心素养的具体目标中各有体现。在审

美感知素养的目标中提到：“能够在音乐学习中了解音乐的声音特征和文化背景”；
在艺术表现目标中提到：“在各类音乐实践……中不断提升音乐艺术表现技能”“在
合唱等集体性表演活动中展现协作能力”；在文化理解素养的目标中提到：“认
知作品产生的历史文化背景和风格特征”等，均提出了音乐基础知识、音乐基本

技能和音乐与相关文化等方面的目标要求。
在目前的高中音乐教学中，教师面对学科核心素养下的教学目标的设计可能
会有一定的困惑：应该按照“三维”目标的形式设计，还是以学科核心素养的三
方面要求进行设计？依据以上的分析我们不难发现，学科核心素养的目标要求同

时关注到了不同维度，在“三维目标”和学科核心素养彼此涵盖，相互渗透的前
提下，两种设计思路均可以采用。
2. 两种思路的教学目标设计
确定了两种教学目标的制定思路后，尝试着分别以“三维”目标和学科核心

素养目标为角度设计了课堂教学目标。

表 5-1 “三维”目标为视角的教学目标制定
教学目标

通过情境性地体验《对鸟》的产生背景和歌唱方式，能感悟山歌旋律中蕴含的
情感 • 态度
与价值观 人文情怀，并对中国民族民间音乐产生进一步了解的兴趣；用家乡方言改编旋律，
创作有地方特色的民歌，培养对当地民间文化的认同感。
通过带方言地学唱《对鸟》，提高音乐表现力与模仿能力；在情境中通过两两
过程与方法 互问互答和分组对唱的方式完成并理解歌曲中的对答，通过分组对唱，提升团
队合作能力；用方言创编有家乡特色的旋律，培养创造能力。

能够完整地用方言演唱《对鸟》，初步了解南方民歌的共性特征，了解民歌中
知识与技能 语言和音调的关系；能够分辨不同地区的民歌，并能够指出每种民歌的特征；
可以用民歌的音乐特征创作简单的旋律。

146