Page 155 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

的状态，即教学中的许多问题不能得到有效的反馈，这也会影响教学效果。
（五）学校对学生音乐素养的发展情况重视度不足
学校对音乐教学的重视程度、对音乐学科核心素养的重视程度既会对音乐教

学改进和教学效果产生影响，又会间接影响到学生音乐学科核心素养的发展情况。
受到以往教学理念的影响，部分学校还存在重视语文、数学等学科素养，轻视音
乐、美术等艺术类学科素养的情况，以及由于对音乐教学的关注度不足，教学资
源存在倾斜性，而造成音乐课堂教学改进速度迟缓，课堂功能发挥受限的情况，

这些都会影响到学生音乐学科核心素养的发展。在具体的课程内容中提出针对不
同学习任务的学业要求，如此既能使教师更加明晰不同阶段学生应达成的音乐学
习目标，又能使教师的教学实施更具学段化特点，更有针对性，同时督促教师积
极寻求合适的路径，还能有效实现学生音乐能力素养的提升。

二、学科核心素养下中学音乐课教学目标的制定

（一）学科核心素养下制定教学目标面临的新问题
音乐课程标准在课程目标部分首先加入了音乐学科核心素养，将审美感知、

艺术表现、文化理解三方面的素养要求放入课程目标中。课程标准中明确提出：
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的
正确价值观念、必备品格和关键能力。”将学科核心素养加入课程目标之后，音
乐教师课堂教学目标的撰写也要随之进行改变。

（二）学科核心素养下音乐课教学目标制定的思路
1. 学科核心素养与三维目标的关系
从学科核心素养的具体目标要求来看，审美感知、艺术表现和文化理解素养
的具体目标中，实际上包含了“三维”目标的多种角度。也就是说，目前的“三

维”目标作为三种视角，逐一渗透在了音乐学科核心素养的具体要求中。
例如“情感·态度与价值观”在三种素养中均有体现。在审美感知素养的目
标中提到：“在聆听、欣赏和表达音乐的过程中，感受作品蕴含的情感和意境”；
在艺术表现的目标中提到：“想要参与个人或群体的音乐活动；能享受音乐实践

活动的乐趣，增强艺术表达的自信，培育团队精神”；在文化理解素养的目标中
提到：“熟悉和热爱中华民族的音乐，增强民族自豪感，坚定文化自信……理解
世界其他国家和民族的优秀音乐文化，树立平等的文化价值观”等，都体现出“情

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