Page 157 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

表 5-2 以音乐学科核心素养的三个方面为思路的教学目标设计
教学目标
了解《对鸟》的题材，从音高、节奏、歌曲语言等方面体会作品的文化内涵与人文情
审美 境下的美感；通过对唱、方言学唱的方法，感受旋律线变化、体验方言与民歌旋律的
感知 关系，同时与作品的情感产生共鸣，培养对音乐要素的感知能力；在音乐体验中发现
南方山歌的音乐特征，并对山歌的审美性以及功能性有一定的了解和适当的评价。
通过《对鸟》歌曲的方言学唱、对唱、用方言分组创编与歌唱等活动，愿意在课堂上
艺术 学习民歌的演唱，并乐于尝试与同学合作完成作品；在独唱、合唱和对唱表演中完善
表现 音乐表演能力，培养实践能力和合作能力；能够完整地用方言唱《对鸟》，能把握山
歌歌唱时的环境与应该有的歌唱状态，并基本能够完成与同学对唱。
通过学唱、表演等环节，对山歌的体裁有进一步了解的兴趣；通过聆听和体验《对鸟》，
文化
理解 感受乐清山歌和当地地理环境、人文风情之间的关系；通过歌唱和分析，了解《对鸟》
歌曲背后的文化环境。
两种制定教学目标的模式在形式和侧重点上不完全相同，但是制定教学目标
的关注点和目标都是一样的。不管是何种表现形式，都是将“三维”目标与学科
核心素养进行整合，将三维的思维模式复合地加入音乐学科核心素养的要求中，

其最终目的都是核心素养的培养。
在实际的教学目标设置中，不管是以“三维”模式的思路进行编写，还是以
学科核心素养的模式进行编写，其表现形式都是学科核心素养对三维目标的渗透。

三、学科核心素养下教学设计的变革

在进行教学设计时，教师需要将核心素养全面渗透到教学设计中的每一个环
节。为保障教学效果，其具体可以从创新教学形式和创新教学思路两方面入手：
创新教学形式，采用单元教学法。为解决音乐教学形式单一的问题，教师进

行了创新尝试，如采用大单元教学法、分层教学法、微课堂教学法、翻转课堂教
学法等。其中大单元教学法在提升学生核心素养方面具有独特的优势，即教师可
结合核心素养培养目标，对单元教学内容进行整合，以集中攻克核心素养的提升

等重、难问题，如此可保障核心素养的提升效果。然后从背景入手，遵循循序渐
进的原则对单元音乐内容进行重构，以集中开展文化内容讲解、音乐欣赏等课程，
如此可强化核心素养的评价效果。而分层教学法则能够解决学生核心素养存在差
异的问题，即教师可按照学生核心素养的发展情况进行分层，然后分别设置教学
目标等，如此可改善教学效果。

147