Page 158 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

创新教学思路，引入校外经典曲目。为赋予教学趣味性，并丰富教学资源，
教师可创新教学思路，即或以教材为核心，收集校外经典音乐素材；或结合学生
感兴趣的流行音乐开展教学活动。如在对民族音乐进行讲解时，教师可从网络收

集多民族音乐进行对比分析，如此可使学生感受到民族音乐的趣味性以及地方民
族音乐的特点。

四、学科核心素养与课堂教学方法手段的革新

音乐课程标准提到关于核心素养与教学方法之间的关系，有这么一句话：“正
确的知识 + 正确的过程 = 素养。”“在各类音乐学习或综合性音乐实践活动中，
教师应引领学生立足文本、运用知识，并将之转化成能力，凝结为素养，最终达
到立德树人的目的。”在明确了教材内容，确立了正确的知识之后，教师需要正

确的教学方法来引导学生运用知识，最终才能形成素养。
（一）引导学生鉴赏、表现、创造音乐美促进素养形成
基础音乐教育的课堂教学，说到底就是实施美育的重要途径，是教师以正确
的审美观，培养和提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受、鉴赏、表现、创

造能力的一种教育活动。因此，教师在课堂教学的过程中要思考，怎样的教学方
法才能培养学生鉴赏、表现、创造音乐美的能力。
1. 培养学生对音乐要素的感知力与表现力
音乐课程标准在教学建议中指出：“从艺术的表现特征出发，利用各种可感

可知的音乐体验通道，培育学生的审美感知素养。”对于音乐艺术的表现手段进
行了分析：“音乐艺术的表现主要是通过自身音响在时间中的流动来展示的，这
种运动状态由于人的情感形态形成同构关系。”音乐的流动和发展与人的情感发
展相似，也就是说，帮助学生在课堂中捕捉音乐要素的变化，能够培养学生鉴赏

美和表现美的能力。音乐的听觉形态往往引起以下四种现象：
（1）音高的变化导向知觉的空间与方向
音高的变化能够带给人们空间感的变化，从而带来情绪的引导。例如《黄水
谣》中第一句的“黄水奔流向东方”中“奔流”二字的音高突然变高，并呈现中

间高、两边低的形态，从听觉上带来高涨激昂的感受，带给学生的联觉效果就像
奔涌的浪潮一样扑面而来。这时教师要引导学生对音高的变化进行捕捉，并感受
这种变化带来了怎样的空间感的变化。在学生进行音乐实践的过程中，教师也可

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