Page 160 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

2. 尊重学生的个性理解
音乐鉴赏要求学生对自己欣赏的音乐做出品鉴和认知，需要老师在教学过程
中给予学生适当的自主空间来表达自己对音乐的感受。

在欣赏、感知为主的课程中，教师推动环节进行的方式大部分由提问构成。
在大部分音乐教学课堂中，提问仅仅局限于简单的对感知的反应或者对初级知识
的复述，教师过于频繁、快速的提问会使整个课堂的走向和进程逐渐以老师为主
体，学生在被动的回答中，会逐渐丧失主动发现问题以及解决问题的能力。教师

应更多提出开放性的观点，激发学生的思考，让学生在审美过程中产生不同的意
见，并勇于提出不同的观点。在音乐感知的过程中，学生主动提出问题、解决问
题，在这一过程中完成素养的培养。
通过一节课的教学，学生在审美感知过程中会对音乐产生独特的感悟和理解。

教师要认可学生们个性化的表现方式，教师在确定学生理解了这节课的音乐特征
的基础上，可以鼓励学生进行个性化的发言和多样化的表现方式。为了明确学科
核心素养，检验学段内学生的综合素养发展情况，在具体的教学方法上，也应该
有单元阶段的音乐总结。这种音乐总结可以不用教师带领学生学习的模式，而是

通过角色扮演的方式将单元内的音乐文化进行汇总，给学生一个表达自己、互相
交流的平台。
例如在亚非音乐神韵中，囊括了除中国外的亚洲地区具有代表性的音乐，以
及非洲具有代表性的音乐。如“你去参加了亚非地区的小小音乐聚会，当你遇到

不同地区的朋友时，你会怎样介绍自己民族的音乐呢？你又会如何与这些朋友讨
论他们本地的民歌呢？”这种任务可以分组进行，每一个学生都可以扮演自己喜
欢的角色，可以是非洲的鼓手，也可以是印度尼西亚的船夫。选到同一个地区的
伙伴作为一组，可以相互交流自己对这个地区最感兴趣的歌，并选出一首作为自

己地区的代表歌曲，在交流过程中演唱、表演，在此基础上和其他地区的小伙伴
进一步交流。在结束之前，每一组都可以谈谈自己对音乐聚会的感想。在课堂教
学中，通过在情境中体验音乐中要素的变化，学生能够逐渐获得对音乐的感知能
力和表现能力；通过鼓励学生表现和创造自己的想法，学生能够逐渐获得个性表

达的能力和创造能力。在音乐课堂中用正确的方法引导学生学习知识，掌握能力，
最终能够形成并完善中国学生发展核心素养中“审美情趣”“批判质疑”“勇于
探究”“问题解决”等方面的素养。

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