Page 159 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

以通过这种联觉机制引导学生感受音高变化。例如在《长江之歌》中，歌曲的音
高有较为明显的变化，教师可以引导学生随着音高的变化做出肢体律动或者用手
画出旋律线的高低，更加直观地感知空间的变化。

（2）音的强弱变化导向感觉的幅度
音的强弱在心理上会带来重量上的变化，高强度的重音会带给人压迫感，轻
而弱的声音则给人轻松的感觉。如《第九交响曲（命运）》的开头主题动机部分，
八个重音的重复和下行，在听觉上给人压迫、紧张的感觉，从联觉上带给学生沉

重和面对未知的恐慌感。与此相对的强弱体验以维瓦尔第协奏套曲《四季》中的
《春》为例，乐曲的前两个乐句是相同的旋律以不同的强弱力度演奏出来，第二
遍较弱，从听觉上就带来较为轻快、距离较远的感受。教师这时需要引导学生在
捕捉音高变化的同时仔细聆听音的强度，体会乐曲这样处理带来的情绪体验。

（3）音的速度变化导向心率的节奏与速度
人类对快慢的体验应该说是最直接的，因为人的心脏按照每分钟 60~80 次的
频率跳动，高于或低于这个频率，人们都会感觉到快慢。因此速度慢的音乐，人
们会感觉舒缓或是沉重，速度快的音乐会感觉到欢快或是活泼。学生在音乐实践

过程中可以通过尝试演唱或演奏不同的速度来增强自己对音的快慢的感知能力和
控制能力。以《松花江上》为例，全曲速度保持在慢速，带给学生最直接的感受
就是缓慢的感觉。教师在教学时为了让学生感知到慢速带来的情感特征，可以引
导学生体验一次在较快的速度下唱完全曲的情感，再与原曲对比，学生就容易感

知到慢速带来了更加悲凉的情感体验。
（4）音色的变化导向血脉的缓与急
音色的变化会给人带来相应的情感变化。例如小提琴的中音区音色带给人优
雅、流畅的感受，低音号带来厚实、笨重的情感体验，尖锐的声音如锣或者乐器

的高音区音色则会给人紧张感。如《北京喜讯到边寨》的副部主题中，长笛和双
簧管演奏的旋律给人轻快、灵巧的情绪感受，接下来小号、长号再次奏出相同的
旋律，带给学生的就是嘹亮、热闹的情感体验。这样的音色对比带来的场景想象
也截然不同。教师在教学过程中可以引导学生对不同乐器演奏的同一段旋律进行

反复聆听，帮助学生感知不同的音色带来的不同情绪体验。在演唱和演奏课的教
学中，音色也是学生表现音乐的重要途径。教师可以通过联想和想象，帮助学生
塑造出不同的音色，并在实践过程中锻炼学生对音色的听觉敏感程度。

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