Page 177 - 基于核心素养下音乐教育研究

第六章 高职高专学前教育舞蹈教学

点注重了知识的传授，教师无法观察到每个学生的学习情况，无法对学生有全面
细致的了解。
集体课：一个班级的学生由一名教师进行授课的形式。这种教学形式便于管

理，教师能够观察学生的学习态度，身体条件，舞蹈的程度及同一班级的学生之
间可以互相观察、了解。教师可以对整个班级的学生传授共性的知识点，如民族
民间舞的介绍及动作特点、舞蹈的创编知识等，掌握了共性的知识点后再对学生
进行分组教学或单独授课，也可以安排舞蹈观摩会。这种教学形式的缺点是，教

师发现学生不足之处时，没有时间给予详细的指导，不利于学生的发展。
小组课教学：将一个班级分成若干小组（每组成员的数量不宜过多），由一
名教师指导其中的一组成员进行授课的形式。目前，小组教学是学前教育专业舞
蹈教学的主要形式，这种教学形式的优点是，教师对小组成员可以近距离观察，

有足够的时间对每名学生进行了解，如学生的舞蹈基础程度、舞蹈动作的模仿能
力、舞蹈的表现力、舞蹈的创编能力等等，能够根据学生的共同特点进行分层次
教学，例如可以将有不同程度舞蹈基础的学生为若干小组；也可以选择有共同缺
点的学生为一组，如表现力差的为一组，模仿力差的为一组等等；这样，教师就

可以由集体教学的统一指导变为灵活多样的有针对性的因材施教。这种教学形式
的缺点是为了保持班级教学进度的一致性，教师必须把同样的教学内容教给每个
小组的学生，难免会使教师有重复同一教学内容的疲劳感。
单独授课：一名教师单独指导一名学生的授课形式。因学前教育专业培养的

不是精英化人才，所以这种教学模式多用于针对有升学意愿的学生。
在具体课堂教学中，在新学生刚入学阶段，应以合堂课为主，集体课为辅的
授课形式。首先为了引导学生热爱舞蹈这门艺术，在教学中应适当安排一些合堂
课（至少两周一节），在合堂课中欣赏一些不同风格的有代表性的舞蹈作品。在

接下来的集体课中，教师应多观察学生，对学生的学习情况进行跟踪记录。在接
下来的学习中，教师根据对学生不同的特点进行分组，以小组课为主，集体课为
辅的授课形式。如有舞蹈基础的小组，可以进行一些技能技巧的训练，适当增加
教学难度。如没有接触过舞蹈的小组，应注重培养学生的自主学习能力。在学习

期间，以集体课的形式讲授一些有关于舞蹈的欣赏及理论知识，在每学期的期末，
以集体课的形式安排舞蹈观摩会，让每个学生都有表演的机会。由于每个学生的
个体都有差异，经过一段时间的学习后，小组成员之间的差距也会有变化，这就

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