Page 182 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

（三）提升教学成效和质量
以园校合作为平台，定期安排学生入园见习，开展丰富多样的实践活动和舞
蹈片段教学，让学生对幼儿园教学有一定的认知，是高职高专学前教育专业舞蹈

教学中一个重要的环节，可丰富教学内容、促进教学效果、提升教学质量。园校
合作可以让学生在舞蹈教学共有规律的基础上，针对学前幼儿的生理心理特征，
围绕学前教育的特性，以舞蹈为手段、以幼儿音乐为途径，让学生学会用自己的
身体传达情感，去感受美、表现美，在享受韵律、节奏、旋律等的同时，达到身

心的统一。例如，让学生通过自身的理解和感悟，在实践中利用音乐的节奏（如
音乐中小鸟的叫声）启发幼儿的肢体动作和表现欲望，这样既可以加强音乐节奏
感，又能培养幼儿的舞蹈表现能力，还能调动幼儿的好奇心和主动求知的积极性。
通过此类实践可以让高职高专学前教育学生充分了解到，这种结构简单、动作简

洁、形象突出同时融合歌、舞、话的表达方式非常符合幼儿舞蹈的规律和特点，
也能反映出幼儿特有的生活情趣，是幼儿舞蹈创编和教学的关键所在。

二、园校合作下高职高专学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题

高职高专学前教育专业舞蹈课程主要由基础训练、民族民间舞、幼儿舞蹈和
幼儿舞蹈创编四部分组成，分别在大学一、二年级开设4个学期，每学期总36学时，
每周 2 课时。其中理论与实践内容的比例为 1 ∶ 5。园校合作下高职高专学前教
育专业舞蹈课程教学主要存在以下问题：

（一）园校合作不够深入、具体
目前大多数高职院校学前教育专业和幼儿园均已认识到园校合作的重要性，
但具体的合作模式和实施尚在探索之中。当前，园校双方合作大多以高校为主导、
幼儿园为辅助，双方习惯性地从各自角度出发考虑问题，未能很好地发挥园校优

势、形成互补的发展格局。这主要体现在三个方面：其一，园校双方对合作的重
视程度不够，尚未形成完善的指导理论体系和有效的政策促进机制。园校双方从
各自需求出发开展工作，缺乏互通和交流，未能实现共赢。其二，高校舞蹈教师
很少真正深入幼儿园开展教学实践，对幼儿园开展的舞蹈实践和创编活动了解甚

少，对孩子们所喜爱的表演舞蹈形式和内容缺乏清晰的认知，也就不能及时更新
课堂教学内容，无法有效结合幼儿园的实际教学需求，导致能力培养和实际需求
出现断层。其三，访谈发现，园校双方目前尚未形成长效合作机制，幼儿园更多

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