Page 23 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

针对此份纲要的起草，刘质平从当时我国中小学音乐教育的发展现状出发，
提出中小学音乐课程标准的编制，“宜浅不宜深，宜简不宜详，浅则可以平均发
展，简则有活动的余地”小学音乐课程应重教育、轻技能，中学阶段的课程教学

分量则应有所提高，即关注教育与技能的并重培养：一方面涵养美感、培养合群
精神，另一方面以发展歌唱与识谱能力为目的。
可以看出，20 年代的中小学音乐课程观念开始有意识地从学生特定的生理、
心理发展规律出发，考虑到不同阶段学生音乐认知水平的差异，同时使课程标准

在设定上具有一定的弹性化发展空间。但这一时期的中小学音乐课程标准在具
体的课程内容要求上显得过于简单与单一，未对课程的具体实施展开较为详细的
说明。

三、20 年代末至 40 年代末：唱歌、乐理、欣赏、演习（练习）

20 年代末至 40 年代末，教育部共对中小学音乐课程标准进行了 6 次修订。
1929 年，《小学课程暂行标准小学音乐》《初级中学音乐暂行课程标准》出台，
虽然仅为“暂行”标准，但其所涉及的课程教学内容已显示出与以往“课标”“章程”

不同的新面貌。主要体现在：1929 年以前，中小学音乐课程内容显得过于单一
与局限；从 1929 年起，音乐课程标准开始详细地列出了各学段的课程内容与要求，
且所涉内容相较于此前的“课标”“章程”也更为多样与全面，这在当时是一个
不小的课改进步，兼及音乐学习的各个方面。这一课程改革与“乐歌”在同年颁

布的《小学课程暂行标准》中被改为“音乐课”有着紧密的联系。课程名称的改
变，使得音乐课程内容已不仅限于唱歌领域，而具有鲜明的拓展性特点。
这一时期的中小学音乐课程在原有唱歌、乐理教学基础上，主要增设了欣赏
与演习。在音乐课程的目标指向方面，主要以培养、发展音乐能力为课程的根本

落脚点，在此基础上，从“涵养美感，陶冶德性”出发，培养具有美的情感以及
合群、团结、进取等精神。关注音乐能力是这一时期中小学音乐课程开设的主要
目的之一。
小学阶段对音乐能力培养的关注主要体现在：30 年代侧重于发展学生的音

乐欣赏能力、应用音乐的能力、音乐听觉能力，在上述能力培养基础上，40 年
代增加了对识谱能力、歌唱能力、演奏能力、表演能力的培养。
中学阶段以发展学生的音乐才能为起点，到了 30 年代，“课标”对音乐能

13