Page 24 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

力的培养有了更为具象的说明，主要以发展学生音乐听觉能力为主；40 年代则
增加了对歌唱能力、演奏能力、识谱能力培养的关注。
总体而言，这一时期的音乐课程观念相较于 20 年代有了新的转向，即：不

仅仅体现在音乐课程教学内容的拓展上，更关注于课程教学背后，学生音乐能力
的发展与提高。然而，尽管从“课标”层面，这些课程观念有着新的发展与转向，
但是在具体实践探讨中，却存在着一些脱离实际操作的问题。
如 1936 年钱光毅对 1932 年《小学课程标准音乐》提出的批评，主要涉及

对戏曲、乐器、创作、欣赏、固定唱名法的探讨。他指出：将昆曲评剧纳入小学
欣赏课程，与小学课程标准的“教学要点”相悖。在他看来，昆曲评剧在发声方
法上与儿童的发声法显然不同，且不科学。除此外，昆曲词句艰深难解，评剧则
非文学之词，与儿童实际的理解能力相脱节。我国各种普通乐器没有让小学生选

习的必要和欣赏的价值，其主要体现在，在发展、训练儿童音乐听觉的过程中必
须让其听有严密音响学依据的乐器演奏的音乐，我国的月琴、洞箫等未经改良，
没有严密依据音响学；且我国一般的乐曲均是单音乐曲，调性单一，与当时盛行
的和声、多调式音乐不相符。作曲练习的目的并不是为了训练熟练的作曲技巧、

创作优秀的作品，而是通过作曲练习使学生获得更多的音乐实践体验，应增列到
演习作业中。“课标”对欣赏教学的论述过于笼统，未涉及不同学段的具体教学
方法。
针对 1932 年《初级中学音乐课程标准》，陈洪指出，该标准在内容制定上

严重脱离初中教学实际。主要问题体现在：教学目标与教学大纲的内容过于繁复、
宏大，超出十五岁以下的孩子所理解的范围；时间支配与所定教学内容成反比；
教学内容无法适应学生的年龄与程度。在他看来：“提高初中音乐程度，是极应
该的事情，也是我们都盼望的事情。但是程度极力提高，时间极力减少，结果是

置音乐教育于绝境。”
客观地说，1936 年颁布的“中小学音乐课程标准”相较于此前任何一部针
对音乐课程颁布的“章程”和“标准”而言，更加注重音乐学科的特殊性，这是
值得肯定的地方。这也是这一时期音乐课程在观念转向上体现的一大进步。然而，

为了达到音乐能力培养之目的，而过于扩充和加深音乐教学内容的难度与广度，
致使专业化、技能化比例占了过大的比重，是这一时期中小学音乐课程在观念取
向上存在的局限性弊端。

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