Page 25 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

四、20 世纪 50 年代至 80 年代初：唱歌、音乐知识与技能训练、
欣赏

新中国成立以后，受到苏联课程教学模式的影响，“知识与技能”成为 50

年代我国中小学校追求的主要课程教学目标，并将其列为重要的课程教学内容。
反映在中小学音乐课程教学中，这一观念给音乐课程设置带来的影响显得更为鲜
明。除唱歌、欣赏外，音乐知识、技能训练占着学校音乐课程的一半天地。

从历史的视角，60、70 年代是一个特殊的时期。这一时期的学校音乐课程
主要以教唱革命歌曲、爱国歌曲、语录歌为主，没有专门针对中小学音乐教育而
制定的课程教学大纲，多以口耳相传、传唱教习为主。中小学音乐课程在教学内
容上的随意性较大。学唱革命歌曲成为当时小学音乐课程的必修课目，60 年代
以前形成的音乐课程形态（课程内容、教学方法、音乐教材等）被全面推翻，学

校音乐教育成为政治教育和阶级斗争的工具。
在那个特殊的年代，中国整体的教育事业基本处于停滞状态，但音乐课程在
“畸形”发展中还是得到了一定的重视和强调，只不过当时的音乐教育是为社会

政治环境、革命斗争服务的。
改革开放以后，中小学音乐课程建设处于重新进入到复兴、起步的阶段。但
总体而言，70 年代末的中小学音乐教育仍在整体教育中处于非常薄弱的环节。
1979 年教育部召开九省、市中小学音乐、美术教材会议强调了音乐美术课程在
整体音乐教育中的重要地位，修订了《全国制十年制学校中小学音乐、美术教学

大纲草案》，并于同年 6 月颁布，学校音乐教育开始得到重视与关注。
可以说，1979 年是至关重要的一年。这一年，国家对中小学音乐教育的发
展给予高度重视。除召开音乐美术教材会议外，还召开了全国艺术教育会议、全

国音乐理论工作座谈会。学界也展开热烈讨论，纷纷发表各自的看法。如贺绿汀
指出：“目前一般学校把音乐课作为装饰，看作可有可无学生则由于学校对理科
的学习要求高，只得把大部分的时间和注意力集中在理科的基础学习上，像这样
不正常的情况，当然不应该无止境的拖下去。”在全国音乐理论工作座谈会上，
贺老还提出中小学音乐教材及课程应采用五线谱的建议。

1981 年，教育部《全国制十年制学校中小学音乐、美术教学大纲草案》颁布，
所开音乐课程在全部课程的比重与 1978 年《全日制十年制中小学教学计划试行

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