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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

与艺术创作相互融合的方法，提高幼儿关于生态环境的审美感知能力和审美素养。
在语言领域，可从生态美学的角度，挖掘文本背后的生态美学思想，结合情境化、
直观化、在地化等多种方式和途径，让幼儿感受语言之美的同时感受生态之美，

获得内化的生态审美经验。
此外，生态美育课程的构建应突破传统的课程资源观，将课程资源由课堂延
伸到课外，将来自地域的自然资源、艺术、人文都视为生态美育课程内容的来源，
这就大大拓宽了生态美育课程开发的途径。因此，在构建幼儿园生态美育课程时，

我们不仅拓展自然、艺术等美育课程，而且挖掘整理多样化的地域课程资源，实
现生态美育课程的多边构建。比如有的幼儿园紧邻自然生态园，在美工区、益智
区、科学区等随处看见“大自然的影子”，这样的幼儿园就地取材，充分发挥地
域以及自然资源的优势，让幼儿在园即可感受自然界的奥妙与美景。这些内容丰

富、形式多样的自然资源皆可成为生态美育课程的内容，这不仅拓宽了生态美育
内容，也突破了时空的限制，更加符合幼儿发展的需要。这不仅丰富了幼儿对生
态美的呈现形式，也丰富了生态美育课程的内容。

四、幼儿园生态美育课程的组织与实施

（一）项目化——生态美育课程的实施途径
基于行动，从静态知识学习走向于真实环境中实践，是生态审美教育区别于
传统环境保护教育的一大亮点。行动化学习即打破固定的学习空间，把课堂内生

态知识的学习与课堂外真实环境中的行动进行联结，走向“行动中的教育”。项
目化是生态美育课程实施非常重要的途径。项目化是以问题为导向的教学方法，
是基于现实世界以学生为中心的教育方式。它主要以问题解决为目标，以小组合
作形式进行，从中幼儿的经验、认知能力和问题解决能力都获得提升。项目化学

习是一种非常有价值的学习方式，能让幼儿主动建构生态美育的认知，萌生生态
审美情感，实现生态审美教育的知行合一，真正成为具有生态审美素养的个体。
（二）多主体合作——生态美育课程的组织策略
生态美育课程的组织实施，不只是幼儿园的事情，还需要家长、社区、相关

专业人士共同参与，进而形成生态美育合力。幼儿园应将生态美育思想通过主题
活动、领域活动、区域活动及一日生活等途径落实在日常的教学和管理细节中。
教师和管理者要提升自身的生态审美素养，润物细无声地影响儿童。幼儿园

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